基于“校企匯雙企”的產教融合教育模式研究

宋麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 產教融合是職業教育過程中影響人才培養種類與質量的關鍵因素。但是，目前職業院校產教融合的教育模式存在較多的弊端。以職業院校的電子商務專業為切入點，通過深度訪談和問卷調查分析傳統產業融合模式的弊端，并在此基礎上提出一個優化產業融合模式和內容的方法，即“產教融合、企業為主、校企匯雙企”的教育模式。期望形成一套由政府與行業主導，企業高度參與，院校、企業共同參與的人才培養與監控體系，以就業為導向，形成校企協同認證機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? “校企匯雙企”;產教融合;電商企業;職業教育

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）48-0130-02

我國職業教育發展過程中雖然對產教融合模式進行了一定的研究與探索，但目前尚未完全形成全面系統的理論體系。本文以電子商務為例，對職業教育中產教融合的模式進行微觀和宏觀的理性分析，提出“產教融合、企業為主、校企匯雙企”理論，以期拓展產教融合模式的研究方向。將重點定位于電商企業，有利于客觀分析電商企業在職業教育、校企合作中的各類行為，深入挖掘影響電商企業參與產教融合積扱性的多方面因素及合作中的真實訴求。同時，把電商企業作為邏輯的起始點，依據權責對等的分析框架，改變原來的“產教融合、以校為主”的方式。本文基于問卷和深度訪談結果對職業院校教育中的產教融合進行了綜合的分析和研究，并在此基礎上提出了“產教融合、企業為主、校企匯雙企”的產教融合教育模式，為校企合作與產教融合實踐拓寬了新路徑。

一、電商企業主體的產教融合教育模式的現狀

（一）產教融合層次淺、效果差

目前，企業與院校的合作是一種表層的形式上的合作。職業院校與企業合作機制落實不到位，合作模式不規范。院校抱著投機心理，未能以學生的自身成長與長期發展為基點來仔細選擇合適的合作企業，制訂長遠的合作規劃。企業對政府政策文件了解不夠，認為與學校合作成本偏高、洽談時間太長、招聘渠道有限，畢業生的專業能力和質量無法保障。以致企業與院校的合作缺乏合作機制和實踐基礎，具有很大的隨意性，院校或企業都沒有通過仔細研究制訂可持續的合作和發展的目標。部分企業的社會責任意識薄弱，與院校合作中單純考慮自身經濟利益，不能慎重考慮院校中學生的切身利益，使這種合作關系較難維持與發展。

（二）課程設置重理論、輕實踐

目前，職業院校在課程設置方面重視專業方面的理論知識，與之相結合的實踐機會不多，學生學習過程中對理論知識的理解非常淺薄，加之學生沒有自己長遠發展規劃和人生目標，缺乏學習的積極性。主要表現在目前職業院校教學內容相對比較單一，沒有將理論和實踐緊密結合。因此，職業院校必須對目前傳統的教學內容進行創新和優化，調整課程內容，增強創新理論指導，結合社會企業內在需求，對模塊化的專業內容進行調整，減少對傳統教學內容的依托，借助更加實用和有效的教學內容，強化與提升職業院校學生的學習能力和工作技能，從而使職業院校學生在系統學習理論知識的同時加強實踐訓練，在實踐中檢驗理論、發現問題、分析問題、總結經驗，使理論知識和綜合素質都得到全面發展。

二、完善電商企業主體的產教融合教育模式的對策

基于深化產教融合的教育服務模式，依據職業教育的工學改革和創新的基本原則和要求，并以推行校企協同育人為方向，逐漸提高職業教育行業中企業參與辦學的興趣和水平，完善多元化的職業教育辦學體制。以職業院校的電商專業為例，根據職業院校在教育中的實際情況，探索出切實可行的教育模型方案，提出完善職業教育中產教融合的實施對策。

（一）積極探索產教融合的職業教育新模式

企業與職業院校的合作大部分沒有深入展開，當前主要是學校為主，到企業實習一下應付了事。本研究提出優化后的“產教融合、企業為主、校企匯雙企”合作模式，解決目前產教融合不深入的問題。企業、院校與第三方建立校企匯雙企的合作運行模式。第三方可以是某個企業，也可以是行業協會，形成雙企型校企合作和模式，專注于產教融合教育服務。校企匯雙企的合作模式可以幫助學校和企業雙方篩選、洽談和簽訂合同，為學校和企業雙方提供公平的交流溝通平臺，可以協助院校選擇本行業中相對比較優秀的企業去合作，還與較多的企業進行簽約，保障院校學生畢業后有較多的工作崗位可以選擇，同時也幫助企業降低合作成本，拿到政府扶持（如申報教育型企業，享受教育費附加優惠等），還為在校老師提供企業實踐基地，協助企業搭建校招平臺，節省人力資源成本。

（二）盡快完善產教融合的教育課程設置

經過調查顯示，大部分職業院校的學生有意愿參加電商相關不同模塊的學習，但目前的大班化教學在技能學習過程中，存在濫竽充數現象，無法根據不同的需求學習到不同的知識模塊。因此，本研究提出優化后的產教融合的教育課程設置，即“2+2+1”模式，其中的第2個“2”是將2年進一步分為“1+1”，如圖1所示。

在第2個“2”中，前面一個“1”，是職業院校的學生三年級。這一年課程設置優化分為三個部分，分別是小班化、走班制和模塊化。其中，小班化是將兩個班學生分為10～15人一組，精細化教授技能，避免濫竽充數。而走班制是將三年級全年的8個月的教學周期，學生每一個月到一個實訓模塊參與學習，全年完成8個模塊的學習。這種小而美的模塊化教學，一方面能精細化教學，兼顧每位學生的學習效果;另一方面能應對電子商務行業瞬息萬變的行業發展，當某一個模塊被逐步淘汰時能快速調整教學計劃，當某一個新興事物逐漸興起時，能快速建立新的實訓模塊。另外，在模塊化的教學中，師資由在校專任教師來主導，負責整體教學計劃、教學常規文件等，同時，通過校企匯企業導師數據庫選聘企業導師參加技能教學，舉辦儀式，頒發聘書，企業導師教學的過程也是對學生熟悉的過程，在校專任教師跟班教學，精細化模塊化教育內容見圖2。

在第2個“2”中，后面一個“1”，是職業院校的學生四年級。此時參考企業化的運作模式，進行項目制管理，市場化選聘。這一年的學習以項目為載體，以企業導師為主導，公開選聘項目成員。

（三）合理制訂產教融合的教育培養方案

職業院校的電子商務專業在應用產教融合與校企合作的模式時，應該緊密結合區域經濟的發展情況，完善教學戰略，主動積極投入經濟發展的建設中，研究專業教育服務能力提升的方法，使院校與企業之間的協同與合作更加順暢，為區域經濟建設提供良好的基礎。通過產教融合的方式批量培養優秀的電子商務人才，校企的骨干人員應該發揮帶頭人的作用，形成緊密的合作關系，發揮出院校和企業的聯動機制，為產業的發展和企業的成長打好堅實的基礎。通過創新方式，提升電商職業院校學生的市場適應能力，使其在今后的就業中獲得良好的競爭力。通過校企合作使人才培養更具有針對性，本著與時俱進的原則，使培養出的人才適應市場的發展。電子商務專業教學應該推進學科專業建設工作，實現產業轉型與升級。通過產教融合模式，完善專業建設，形成緊密的產業鏈和創新鏈。學校應該發揮自身優勢，在校企合作中融入大量資源，提升物流、電子商務和移動商務的服務水平和層次，主動為區域電子商務領域提供各項服務。在人才培養中應該結合行業組織人才需求，對用人單位的需求進行了解，從而在教學中起到參考和指導的效果。產教融合的模式實施中，應該結合畢業生就業情況，把握市場供求，提升就業質量，并合理、理性采納院校畢業生提出的可行性意見或建議，對專業設置和課程內容進行科學合理的優化與調整。

三、結論

現代職業的教育模式應該著眼于高素質專業技術人才的教育和培養，以更好地滿足社會與經濟發展的需求。本研究應用深度訪談和問卷調查的方法，深入調查和分析產教融合過程中院校和企業的意向觀念、過程現實、合作條件及成果確認等問題，結合浙江省的職業院校的辦學原則提出“產教融合、企業為主、校企匯雙企”的職業教育新模式。產教融合通過優化職業教育過程中的學習模式、課程設置、培養規劃，使企業的人才需求與學校的發展目標有機結合起來，探索出了一條促進職業院校健康發展的實踐路徑，為校企雙贏合作機制的建立奠定基礎。

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◎編輯 鄭曉燕