閱讀教學中練筆策略的開展路徑

周紅娟

[摘 要]自古以來，閱讀與寫作之間就有著緊密的聯系。閱讀能夠為寫作積累豐富的素材，而寫作也需要運用閱讀中積累的知識。在新時期教育背景下，小學語文教師應當緊跟時代發展的步伐，將讀寫有機整合起來，加強閱讀與寫作之間的聯系，以促進學生語文素養的發展。基于此，在小學語文教學中，教師可通過“熟讀文章，補充省略”“深度閱讀，想象情節” “抓住省略，適當拓展” “領略情感，描繪意境”等途徑開展練筆訓練，提升學生的讀寫能力。

[關鍵詞]閱讀教學;讀寫結合;練筆策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0001-02

所謂練筆，指的是在小學閱讀教學中，結合教學內容開展的寫作訓練。在小學語文閱讀教學中開展練筆訓練，能夠強化學生的語言能力，為學生提供良好的言語實踐機會，這對學生語文素養的發展有著極其重要的現實意義。在具體教學中，教師應找出文本與練筆之間的契合點，讓學生對文本中的特色語言進行仿照練習，促使學生收獲豐富的寫作技巧和方法，提高寫作水平。那么，如何在閱讀教學中開展練筆訓練呢？

一、熟讀文章，補充省略

小學語文教材中包含著豐富多樣的內容，其中有許多欲言又止的地方，為學生提供了廣闊的想象空間。如若教師在課堂教學中能夠充分利用這些懸念展開引導，就能給學生創造極其有利的練筆機會。在具體教學中，教師可以引導學生把教材與個人生活有機整合起來，對文中的省略部分展開大膽地補寫。

例如，三年級上冊《在牛肚子里旅行》這一課，主要講述了兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫紅頭的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在驚險“旅行”后，在好朋友青頭的鼓勵和幫助下僥幸逃脫的故事。紅頭逃脫的過程，文中是這樣進行描寫的：“‘阿嚏！牛打了一個噴嚏，紅頭隨著一團草一下子給噴了出來。紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：‘謝謝你……”這句話看似簡單，但是最后的省略號卻意味深長，蘊含著極其豐富的內容。其中有青頭奮不顧身鼓勵、幫助好朋友的過程，通過好朋友青頭的幫助，紅頭才得以死里逃生，也有紅頭成功逃脫后的開心和對朋友未曾放棄自己的感動。對此，在教學中，教師就可以將這句話中的省略號作為切入點，在學生對文本內容有了一個深刻的把握后，讓學生圍繞“當紅頭成功逃脫后，會對青頭說些什么”這一主題展開續寫。如此，不僅深化了學生對課文的理解，同時也為學生提供了豐富的寫作舞臺，有利于學生的個性化表達。

在熟讀課文的基礎上，學生對文中的省略部分進行適當的補充和延伸，通過大膽的想象，寫出了一篇篇精彩的小作文。由此可見，在小學語文閱讀教學中，教師從文本的省略部分著手，組織學生進行補白創作，會有意想不到的收獲。

二、深度閱讀，想象情節

在小學語文閱讀教學中，有一個較為普遍的現象，即部分學生在閱讀過程中，往往會走馬觀花，并未對文中的語句、段落等展開深入的剖析，閱讀只局限于表面。為了進一步深化學生的閱讀，教師可以結合實際教學內容展開情境創設，引導學生結合個人經驗對文本進行細細品味、大膽聯想，這樣能夠切實豐富學生的語言表達，讓學生的寫作能力得到進一步提升。

例如，在教學四年級上冊《女媧補天》這一課的時候，文中對于女媧補天這一場景的描寫是這樣的：“五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑……女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。”教學中，當學生對于文本主旨有了一個深刻的理解和把握后，教師就可以借助現代化教學設備為學生創設這樣的情境：首先，給學生展示一幅關于女媧補天的圖片，讓學生仔細觀察。隨后，教師進行引導：“女媧到底是怎樣補天的？請大家將文本與圖片結合起來，充分發揮自身的想象，將自己腦海中所呈現的女媧補天的場景寫下來。”通過豐富的聯想與想象，有個學生寫出了這樣的場景：“那空洞使得原本美麗的天空變得不再完美，而是落下了缺陷。女媧捧著五彩石，踏在五彩云之中，她咬緊牙關，將五彩石對準空洞，嵌入其中，一剎那，天空變得五彩斑斕，漂亮極了！”如此精彩的小作文，可見學生對于文本內容已經有了一個較為全面、深刻的理解。

在深度閱讀的前提下，為學生創設良好的教學情境，以此來拉近學生與文本之間的距離，深化學生與文本之間的交流，讓學生的想象力得到全方位的激發，在增強學生閱讀能力的同時，能夠有效提高學生的寫作水平。

三、抓住省略，適當拓展

小學語文教材中的課文都是經過專家學者多次鉆研、挑選后編成的，這些課文具有極高的學習價值。有些作者為了升華主題，追求簡約，選擇略寫部分內容。對此，在閱讀教學中，教師就可以緊扣這些略寫的部分，以此作為著手點，指導學生練筆。

例如，五年級上冊《牛郎織女（一）》這一課，講述的是一則動人的民間傳說，描寫了牛郎和織女一塊過日子后的美滿生活。原文是這樣寫的：“他們倆手拉著手，穿過樹林，翻過山頭……織女拍拍老牛的脖子，用腮幫挨挨它的耳朵，算是跟它行見面禮。老牛眉開眼笑地朝她看，仿佛說：‘正是這個新娘子。”對于二人婚后的生活，作者并未細致介紹。對此，教師就可以借助現代化教學設備，為學生播放《天仙配》的相關音頻，其中的唱段“你耕地來我織布，我挑水來你澆園……”為學生營造了一個生動和諧的氛圍，使學生產生了一種身臨其境之感。在此基礎上，教師再讓學生充分發揮想象力，對牛郎和織女婚后的美滿生活展開大膽的補充和延伸。這樣一來，不但能夠為學生學習《牛郎織女（二）》打下良好的基礎，還能夠有效地鍛煉學生的寫作能力，可謂一舉多得。

又如，三年級下冊《陶罐和鐵罐》這一課，在文章的末尾并未明確指出鐵罐的下落，原文寫道：“我的兄弟鐵罐就在我旁邊……人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到。”對此，教師就可以將其利用起來，引導學生開動腦筋，想想鐵罐到底經歷了什么，并將其寫下來。在練筆中，學生對文章的內涵會有一個更加透徹的理解，從而將鐵罐的遭遇寫得更加扣人心弦。

由此可見，課文中的略寫部分有著極高的利用價值，在具體教學中，教師有必要把握文本中的略寫內容，引導學生結合自身經驗對文本內容進行補充和拓展，使學生的寫作能力在無形之中得到切實的鍛煉。

四、領略情感，描繪意境

小學語文教材中的許多課文，通常都能夠直擊讀者的心靈，引發讀者的深思，給讀者一種意猶未盡的感覺。對此，在教學過程中，教師就可以讓學生在學習完課文后，將個人的想法以讀后感的方式呈現出來。這樣一來，不僅能夠鍛煉學生的自主思考能力，還能夠幫助學生更好地消化課堂所學，領悟文本情感，對于學生的寫作思路和表達能力來說，這都是極其有利的。

例如，五年級上冊《慈母情深》這一課，主要通過對母親外貌、動作以及語言等的描寫，展現了母親對“我”的愛。在學習完這篇課文后，教師就可以讓學生寫一篇讀后感。值得說明的是，教師應當對學生進行適當的引導，讓學生聯系自己的日常生活，把自己在日常生活中感受到的母愛融入其中，勇敢地表達現實生活中的真善美。在教師的引導下，有的學生寫下了這樣的讀后感：“今天，我們學習了《慈母情深》這篇課文，我深有感觸。本篇課文通過對辛勤勞作的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給‘我錢買《青年近衛軍》這件事的描寫，表達了母親對于孩子無私的愛。實際上，母親的愛在日常生活中處處可見，就像前段時間我的胃不舒服，媽媽無微不至地照顧我。知道我好點后，媽媽才露出一絲微笑。原來母愛是那么偉大，我們在享受母愛的同時，也要學會愛媽媽！”雖然這樣的文章算不上美文，但是學生在把握文本情感內涵的基礎上，融入了個人的生活經驗和真實感受，做到了有感而發、感情真摯。

從某種意義上說，成功的讀后感離不開深度的閱讀。對此，在實際教學中，教師有必要在學生把握文本主旨、領略作者情感的基礎上，引導學生將文本與現實生活聯系起來，結合個人的原有經驗展開練筆，使學生寫出更具深意、飽含情感的文章。

總而言之，在探尋閱讀與寫作理想交匯點的過程中，練筆成了讀寫結合的有效途徑。在新時期的教育背景下，小學語文教師應當意識到練筆的重要性，并采取有效措施將其落到實處。具體來說，教師可以從“熟讀文章，補充省略”“深度閱讀，想象情節”“抓住省略，適當拓展”以及“領略情感，描繪意境”四個方面出發，組織學生進行有效練筆。這樣教學，能夠激活學生的思維，增強學生的寫作能力，進一步促進學生語文綜合素養的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 郭黎明. 立足文本，以讀促寫：淺談小學語文高段閱讀教學中的讀寫訓練[J].語文教學通訊，2016（2）.

[2] 李榮榮.小學隨文練筆的有效訓練途徑[J].語文教學與研究，2018（02）.

[3] 任祥鐵.隨文練筆，練出習作中的精彩：論小學語文習作教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015（02）.

（責編 劉宇帆）