戶外游戲之材料投放與觀察指導

黃莉

【摘 要】 我國教育家陳鶴琴指出：“小孩子是好游戲的”“小孩子是喜歡野外活動的”。戶外游戲以其豐富的內容、多樣的形式、廣闊的活動空間、高度的自主性而深受幼兒的喜愛。豐富的戶外游戲材料可以激發幼兒的游戲興趣，滿足幼兒動作發展的需要，培養幼兒非智力因素的發展，促進幼兒感覺綜合能力的全面提高。同時，教師還應樹立正確的教育理念，采用恰當的方法適時介入幼兒的活動，真正發揮教師的引導者、支持者、合作者的作用，促進幼兒身體、認知、語言和社會性諸方面的協調發展。

【關鍵詞】 戶外游戲? 多樣性? 層次性? 觀察指導

一、豐富多樣、好玩有趣的戶外游戲材料是推動幼兒園戶外游戲順利開展的前提條件

各個游戲區材料，要最大限度地提高幼兒游戲水平，發展幼兒動作技能，達到該項游戲的活動目的。在投放游戲材料時，應遵循多元化、層次性的原則，充分挖掘游戲材料的功能性和可變性，激發幼兒樂于參加戶外游戲活動的興趣，積累生活經驗，讓幼兒在游戲中健康、快樂地成長。

1. 多元化材料，促進幼兒創造性思維的發展

幼兒園戶外游戲是集體育游戲、建構游戲、表演游戲、角色游戲為一體的游戲形式。玩沙、玩水的工具、各種建構材料、角色游戲材料和表演游戲的場景道具等。除此之外，生活中的廢舊物品，如輪胎、紙箱、奶粉罐、易拉罐、礦泉水桶、竹筒、PVC管等，都是戶外游戲中不可缺少的材料。如在玩沙區，教師不僅投放了勺子、鏟子、沙漏、小桶等玩沙工具，還投放了竹筒、積木、積塑、紙箱、水管、PVC管、樹木、鮮花等材料供幼兒自主選擇。在游戲中，幼兒學會了挖、舀、堆、拍等玩沙的方法;合作探索出挖隧道、建長城、做碉堡的游戲技能;通過集體的智慧和力量，用水管、竹筒和奶粉罐搭建成水渠，成功地將水引到沙池;還用沙子和各種輔助材料玩起了建構游戲《我們的基地》《我的幼兒園》……豐富多樣的游戲材料，培養了幼兒敢于嘗試、積極探究、與同伴合作交往的能力，提高幼兒的游戲水平，促進了幼兒創造性思維的發展。

2. 層次性材料，滿足幼兒多樣化游戲需求

幼兒動作發展存在個體差異性，根據動作發展水平投放材料，是材料投放的主要原則。一方面，同時投放難易程度不同的材料，供不同動作發展水平的幼兒選擇。如：在中班進行“高空跳落”的游戲中，有的幼兒很勇敢，積極參與游戲;有的幼兒膽子小，要在老師的保護下游戲;還有的幼兒平衡能力較差、比較膽怯，不愿意參加游戲。針對上述情況，教師應和幼兒共同協商，一起選擇材料，搭建出不同高度的跳臺，使每個幼兒都有自由選擇的權利，并在游戲中根據幼兒的不同能力進行指導;另一方面，循序漸進地投放材料，從簡到繁、從易到難，逐步提高游戲難度。如：在勇敢挑戰區，教師設計了“匍匐前進”的動作。可是，有的幼兒追求速度才爬一半就起來了，有的幼兒卻違反規則直接從體操墊上跨跳過去。為了提高幼兒動作的協調性和靈敏性，教師可以通過有層次地投放游戲材料來實現。首先和幼兒一起創設“山洞”的情境，接著讓幼兒嘗試“用什么動作才能通過山洞”。于是就有了新的游戲規則：在經過“山洞”時，要用“匍匐前進”的動作完成。當幼兒熟練掌握動作之后，教師再次組織幼兒討論如何提高挑戰難度，讓游戲更好玩。有層次地投放游戲材料，不僅推進了游戲的發展，更有效促進了幼兒運動能力得到提高。

二、觀察指導，提升教師對幼兒戶外游戲指導的針對性和有效性

戶外游戲是符合學前兒童年齡特點的一種獨特的活動形式，是在教師的組織和指導下開展的，教師的指導策略直接影響著活動的效果和幼兒發展，教師要轉變教育理念，優化指導策略，靈活運用多種方式，讓幼兒發揮主體作用，教師發揮主導作用，做到“放”“導”結合，會讓幼兒更深地體會“玩中學、學中玩”的快樂，獲得身心的和諧發展。

1. 細心觀察，做幼兒活動的追隨者

陶行知先生說過，“教育為本，觀察先行”。觀察是了解幼兒活動情況、把握指導時機的前提和基礎。在戶外游戲中，教師要認真觀察幼兒的行為表現，了解其發展水平，把握幼兒最近發展區，對幼兒給予恰當的指導。當幼兒在原有低水平上一味重復時，教師可以對幼兒提出新的要求和建議，將游戲進行延展;當幼兒在戶外游戲中與別人發生矛盾糾紛時，教師可以引導商量討論，找出解決問題的方法;當幼兒在游戲中出現負面行為時，教師要及時地制止，了解幼兒行為背后的原因;當幼兒游戲缺少材料停滯時，教師適時要為幼兒提供材料或尋找游戲材料的替代品。在戶外游戲中，教師的指導必須是建立在對幼兒充分觀察分析的基礎之上，教師要始終做幼兒活動的追隨者，適時地介入才能有效推動幼兒游戲的發展。

2. 適時介入，引導幼兒高水平游戲

以適當的方式和適當的身份介入游戲，指導游戲教師介入幼兒游戲活動的方式主要有三種：（1）平行介入，教師主動接近幼兒，并與他們一起用相同的活動材料進行操作和游戲。但教師不參加到幼兒的活動和游戲中去，僅以自己的動作、角色語言及對角色的態度，作為對幼兒的示范、啟發和引導;（2）合作介入，教師加入到幼兒正在進行的游戲中，但游戲活動的進程主要由幼兒主導，教師以角色身份偶爾提出問題，對游戲活動進行指導。

參考文獻

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