中學生學業不良的形成原因與應對措施研究

何佳楣 潘薇薇

【摘 要】 厘清“學業不良”的概念，分析中學生學業不良的形成原因，并針對成因探討其解決措施，為中學教師應對學業不良問題提供參考。

【關鍵詞】 學業不良? 形成原因? 應對措施

“學業不良”（Learning disabilities）概念由國外學者Kirk（1963）首次提出，存在“絕對學業不良”與“相對學業不良”之內涵差異。在中學階段，“絕對學業不良”是指中學生的學業水平未達到本學段課程標準的基本要求，可量化為學業水平測試分數未達到統一劃定的合格線;“相對學業不良”則是指學生當下的學業水平表現與其自身智力潛力之間存在顯著差異，其潛力未能得到正常發揮。

學業不良的影響因素可依據來源不同，分為學生自身、學校、家庭和社會環境等四個方面。學生自身因素是指學習動力不足、學習方法失當、學業基礎薄弱、心理疾病與先天智力限制等方面。學校環境因素是指校風校紀、學業評價、教學強度、師生關系、人文關懷等方面。家庭環境因素有親子關系、家庭教育、父母期望、階層資源等方面。社會環境因素有社會風氣、同伴影響、文化思潮、競爭壓力等方面。

在上述因素中，學校、家庭和社會環境是教師與學生難以掌控的，唯有學生自身因素中的某些方面是可以藉由師生共同努力而改善的，如學習動力不足、學習興趣缺乏、學習方法失當、學習習慣不良、學業基礎薄弱、學習任務過重、學習情緒不穩、學習精力不足等。下面筆者將從上述因素依次展開學業不良的成因分析，并提出應對措施。

1. 學習動力不足與興趣缺乏

對于學習動力與學習興趣的提升，可從課堂、課下與課后等三方面著手。在課堂教學中，教師為學生創設貼近學生生活的真實問題情境，為其設置契合其認知水平和思維能力的問題鏈供其探究，以激發學生的好奇心、求知欲與創造力，從問題解決的過程中獲得成就感和自信心，讓其產生源源不斷的學習動力。在課下交流中，教師可與學生共同探討其心中理想，幫助其確立長遠目標。若學生缺乏主見，則可從學生的性格特質、智力優勢和家庭資源等方面給予其建議。如此一來，學生心中常懷夢想，則能以此點燃其內在熱情與動力。在課外生活中，為學生組織有趣且有意義的學習活動，比如“古詩詞大會”“英語戲劇節”“地理學中的三行情詩”等，教師寓教于樂，學生學以致用。讓每一個學生都能在豐富的學科活動中找到適合自己的平臺盡情綻放，感受成功的喜悅，找到學習的樂趣。

2. 學習方法失當與習慣不良

科學的學習方法可使學習事半功倍，優良的學習習慣能讓學生以最小耗能達成最佳學習效果。其中，學習方法的糾偏可從學生的課前預習，課堂聽課、記筆記、交流展示，課后梳理知識、完成作業、整理錯題及考前復習等方面入手，檢視學生出現問題的具體學習環節，再給予其有針對性的學法指導。將上述學習環節逐項落實并持之以恒，方能形成優良的學習習慣，讓原本需要消耗大量意志力的學習行動變為自然而然的程序化操作。比如，部分學生習慣于在課堂上將老師的課件與板書完整記錄在案，將諸多精力用于筆記抄寫，而無暇對學科問題進行深度思考，對學科知識進行理解內化，其課堂學習效率將大打折扣。故而教師應引導學生在課堂學習的過程中，側重記錄知識邏輯、重難疑點與閃現的靈感等方面，課后再將課件與板書、教材與教輔等內容進行篩選整合，構建自己的學科知識體系。

3. 學業基礎薄弱與任務過重

國內中學以大班授課為主，教師僅能基于班級整體學情進行課堂教學與作業設計，難以兼顧班級末位學業不良的后進生，故此類學生會因學業基礎薄弱與學習任務過重而逐漸喪失學習自我效能感。針對這一問題，教師應根據洛克定律，因材施教地為學生設置“跳一跳，夠得著”的學習目標和任務。在課堂教學中，為學業不良學生在其能力范疇內設置學習活動，進行課堂提問，以幫助其獲取成功經驗，提升自我效能感。在課后作業中，進行分層布置，對作業量、作業形式、作業難度和作業評價進行差異化設置，幫助學業不良的學生重塑學習信心。如此尊重個體差異，方能實現協同發展。

4. 學習情緒不穩與精力不足

Jim Loehr在《精力管理》一書中指出人類精力的底層保障是體能與情緒。在體能層面，學生可通過合理作息、健康飲食和堅持運動獲得。在合理作息方面，引導學生養成早晚按時起床就寢、睡前不看屏幕等良好習慣，保障充足睡眠。在健康飲食方面，引導學生按時按量用餐，多吃低糖高營養食物，少吃零食等加工食品。在堅持運動方面，幫助學生制訂個性化的運動方案，如此方能促使學生長期堅持。在情緒層面，則需班主任攜同心理老師在學業壓力、親子溝通、同學交往和師生關系等方面進行適時引導，以保障學生擁有相對積極穩定的情緒。

中學生學業不良是多種因素長期綜合作用的結果，故需教師基于學生的具體情況，依據上述成因與措施為其制訂有針對性的補救方案，并長期落實，方能見效。

參考文獻

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