以學生為中心的初中英語閱讀有效教學芻議

史小滿

【摘 要】 新課程要求初中英語教師轉變閱讀教學理念，以培養學生英語素養和思維能力為主。英語這門課程對于初中生來說難度相對較大，繼而就會導致一些學生學習英語的積極性降低，影響英語學習效果。所以本篇文章就著重針對于在初中英語的閱讀教學中對于學生核心素養的培養，進一步促進我國初中英語教學。

【關鍵詞】 初中英語閱讀教學? 教學研究? 分析探索

一、我國初中英語閱讀的教學現狀

1. 學生的主體地位沒有得到體現

學生在課堂中發揮著主體作用，但是當前很多學生在課堂中由于畏怯老師總是不敢積極發言，課堂的參與度也不高，在一定程度上阻礙了學生在英語課堂閱讀教學的進展。由于學生正處于心理較為敏感的年紀，老師在課堂紀律中的管理如果過度，有時還會引起學生的逆反心理，疏遠學生與老師之間的距離，使得教師很難了解學生的課堂教學情況。因此教師要采取措施激發學生的課堂積極性，拉近學生與老師之間的距離，讓他們對教師產生親近感，主動成為課堂的主體。

2. 教材和生活缺乏聯系

正所謂“生活就是最好的實踐基地”，英語閱讀教學是為了幫助學生培養英語素養和應用能力，進一步在實踐中體現出來。然而，我國大部分的英語教師在課程講解中只局限于對教材中的文章進行閱讀教學，使學生對英語的認識只簡單地停留在教材中，沒有很好地與生活實際結合，這就大大降低了英語課堂教學的效果。同時，老師為了在規定的時間內完成教學，很少給學生留機會去探討他們自身在生活中所遇到的英語問題。

二、核心素養下針對初中英語閱讀教學中的問題所提出的相關策略

1. 確定教學主體

在學習的過程中教學的主體一定是學生，在教學時老師一定要給予學生充足的思考的空間，學生要有足夠的時間去進行思考和探索。在英語的閱讀教學中老師的主導地位和學生的主體地位都是非常重要的，老師主要是通過各種方式去讓學生們感受到語言的奧秘，而老師應該讓學生知道自己是課堂的主人，將整個教學的主動權和話語權都交給學生，這樣才能激發他們的參與性與主動性。只有學生主動參與到教學中去，才能使他們真正獲得英語閱讀所帶來的知識，因此老師要讓同學們樹立一種自我學習的意識，才能真正培養學生的思維品質和語言能力。其實，老師可以通過各種方式去吸引學生，提高他們的英語閱讀積極性，例如可以借助一些PPT演示來開展英語教學，生動有趣的教學方式加深了學生對英語語法的理解，從而激發了學生學習英語的興趣。

多元智能理論著重強調差異化，所以老師要針對差異化來進行分階段的教學。多元智能理論還倡導學生要自由地進行閱讀，著重培養自身的弱勢與不足，要讓學生自己去發現問題，而后自己去探索，去尋找答案，要自己勤動腦思考，而不能一味地依賴老師得到現成的答案。但是教師在教學過程中也起著很重要的作用，他主要是作為學生在學習道路上的引導者、啟示者以及幫助者。多元智能理論強調學生一定要對聽、說、讀、寫四個模式都要進行學習，教師也要將這四個方面結合起來進行教學，引導學生將聽、說、讀、寫這四個過程串聯起來。教師可以為學生做示范，從而讓學生自主地完成這四個過程，引導學生主動地向老師詢問問題，主動地發現問題;并且學生還要善于思考問題，以此提高學習的主動性。

2. 課堂內外營造學習氛圍，體驗英語閱讀創設情境

（1） 課外體驗創設情境。現在初中生們的課業非常多，但他們越是在課內呆久了，在教室里面坐的多了，那么他們越是注意力不集中，課堂效率就會越來越低。所以說英語教師可以根據英語課本中的文本教材，采取課外活動的方式，讓學生自主地進行交流，提高他們對英語教材文本的熟悉程度，以及利用率。這樣一來，學生自己也愿意好好地來學習英語課本上面的內容，而且也更想進行對話交流了，自然而然就會慢慢地提高他們的英語水平，達到了我們所期望的效果。

（2） 課堂內互動體驗創設情境。每一個班級都是一個大家庭，在學習英語對話的時候，老師可以指導學生進行話劇排演，每個人都是主角，都有自己要說的英語句子，這樣一來，單詞記住了，中文意思記住了，句子也記住了，而且還會慢慢提高大家對于英語課程的熱情，喜歡上學習英語，喜歡上英語課程內容，并且還會認真地閱讀教材的內容，提高教材利用率。話劇這種形式不僅可以幫助學生學習英語，還可以讓孩子們在與人交流方面和團隊協作等方面都有很大的提升與進步。

三、 結束語

對于英語課程來說，閱讀教學是有難度的，教師要找到問題根源，掌握學生英語學習的現狀，這樣才能擺脫教學困境，提高課堂教學的效果，從而進一步幫助學生提高英語素養和創造思維。

參考文獻

[1] 杜琳.初中英語閱讀教學中核心素養的培養策略探究[J].中華少年，2019（20）.

[2] 謝春美.初中英語教學中核心素養的培養策略[J].校園英語，2018（16）.