創設情境 合作互動

包群英

【摘 要】 語法教學能讓學生對英語語言規則有明確系統的認識，有利于幫助學生建立起語言規范，由此可見語法學習在初中英語學習中具有重要意義。而傳統語法教學相對枯燥，因此，本文通過在英語語法教學中創設情境，讓學生在互動情境下練習、運用、歸納和總結新學語法，使學生加深對語法知識的理解和感悟，也使學生在互動交際的實踐活動中， 不斷提高綜合運用英語的能力。

【關鍵詞】 情境? 合作互動? 英語? 語法教學

初中英語語法教學理論性強，使得教學內容枯燥，繁瑣，學生容易產生畏難情緒;語法課氣氛也往往比較沉悶，學生易產生疲勞心理。那么，如何更有效地進行英語語法教學是我們每個英語教師要關注的問題。筆者現結合自己的教學實踐，談談初中英語語法教學的有效策略。

一、真實情境中感知語法

2011版新《英語課程標準》主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，我們英語教師要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，使學生通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。

中學生雖逐漸走向成熟，但學生天性喜歡好玩的東西，單調的語法練習一般不能引起他們的學習熱情。我們的語法學習也只有在接近自然的語言環境中，才能取得最佳學習效果。因此，在英語語法教學中，我們更要注重生活素材的引入，要利用學生生活經歷的事件、語言材料設置語境，來激發學生英語學習的情感，使得語法學習與知識交流傳遞真實有效。

例如：九年級films單元語法教學中，我結合學生去常州恐龍園社會實踐時所拍視頻，將本單元語法項目融合于學生實踐活動的話題當中，圍繞游樂園主線，將so... that， such... that語法與活動視頻及照片相結合展開教學。

在導入環節，我先根據一天游園精彩視頻剪輯引導學生說出We feel so happy that we want to go to the park again. 再播放卡通人物表演視頻引出The cartoon characters are so cute that everyone likes them，后又通過呈現多個景點處的學生活動照片和視頻引出含有“so... that， such... that”的句型，利用真實親切的情境讓學生去親近、去感知本課的語法。

二、合作情境中感悟語法

語言的學習和掌握需要學習者進行大量的練習和實踐，與學生獨立學習的方式相比，同伴合作互動學習所取得的效果顯著優于學生獨立學習取得的效果。

在英語語法教學中，教師可根據教學內容精心創設合作情境，改變呆板乏味的學術式講演教學，讓學生在輕松民主的課堂中探究、交流。

還是在so... that， such... that的語法教學中，我通過創設真實語境，引出“so... that， such... that”句型后，又讓學生完成簡單的句子。如：

He is young he can't look after himself. （so;that）

The boy ran I couldn't catch up with him. （so fast that）

This is an interesting book? all of us like it very much. （such; that）

在不斷操練運用的基礎上，讓學生對此句型有一個基本的概念，然后同時呈現操練過的句子，讓學生先自己觀察獨立思考，再互相合作交流找出規律，歸納和總結出語法規則：

1. 主語 + 謂語 + so+（形容詞） + that 從句。

2. 主語 + 謂語 + such +（a / an）+ （形容詞） +（名詞單數） that 從句。

3. 主語 + 謂語 + such + （形容詞） +（名詞復數） + that 從句。

4. 主語 + 謂語 + such +（形容詞） + （不可數名詞） + that 從句。

學生學到的知識需要經過自己大腦的加工和整理，才會更好地吸收。教師在語法教學中，引導學生在語用過程中體會語法的概念和結構，合作總結歸納語法規則，能較好地發揮學生的主觀能動性，充分明確和內化語法規則，掌握好其用法，并使他們漸漸建構起清楚且完備的語法知識圖式。而學生通過自主探究、交流出的語法知識，也更容易被明確和掌握，與教師逐條解說灌輸語法規則，學生只記不思考、不運用的教法相比更為有效。

三、互動情境中掌握語法

中學英語語法教學的互動情境創設，最根本的途徑是讓學生進行盡可能多的交際活動，從而調動學生的學習積極性和主動性，消除枯燥感和疲勞感，使學生在交際活動中掌握語法規律、應用語法規律。在語法課堂教學中，我們老師要盡可能多地提供機會讓學生在有意義的、生動有趣的情境中練習和運用所學語法，使學生如同身臨其境，從而加深對語法知識的理解和感悟。

在剛才的語法教學課上，學生合作，總結語法規律后，我再播放學生活動中所拍攝的鳥類表演視頻，讓學生用so... that， such...that句型，進行pair work 活動，讓學生進行強化操練，進一步鞏固此語法結構。而學生在互動交際的實踐活動中，也不斷提高了綜合運用英語的能力。

在課堂練習環節，我摒棄直接的、機械的做題練習，創設了競賽的活動情境，將本課的語法小練習放入密封盒子里，學生選數字開寶盒答題，做對有小獎品。學生瞬間均熱情高漲，積極參與互動活動，課堂氣氛活躍沸騰。

最后一個語言輸出環節，觀看奧黛麗·赫本主演的《羅馬假日》電影，要求學生利用本課語法知識（using though / although， so... that， so that， such... that），四人一組合作完成奧黛麗·赫本的小話題，并上臺一起做陳述，要求每人至少說兩句。這堂語法教學課結束后，絕大部分學生能較為熟練地運用本課語法。

總之，在語法教學中，應該針對不同的課型、不同的目標采取不同的教學模式和方法。我們老師利用生活實際、語言及各種教輔設備，為學生營造一個融視、聽、說于一體的英語語言環境，并將語法知識融入其中，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材，合理有效地創設情境，拓展語言實踐的空間，豐富語言實踐活動的內容。這樣建立在語境和語用基礎上的語法教學和學習，必定輕松有趣而又效果顯著。