農(nóng)村幼兒園攜手開展家園親子閱讀活動(dòng)的策略探究

張姣

摘要：盡管幼兒園不屬于義務(wù)教育的范疇，但幼兒園教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)初期的智力啟蒙和思維啟發(fā)，對(duì)于幼兒的個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展具有關(guān)鍵的作用。而閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)能力的集大成者，在幼兒園時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育，能夠幫助學(xué)生形成閱讀的意識(shí)和能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解與表述的能力，以適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和生活要求。本文以農(nóng)村地區(qū)的幼兒園為例，對(duì)親子閱讀活動(dòng)的開展策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;家園協(xié)同;親子閱讀

家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師，對(duì)于幼兒初期的發(fā)育和成長(zhǎng)具有重要的意義。傳統(tǒng)社會(huì)中，家長(zhǎng)總是最大化的放大老師對(duì)孩子成長(zhǎng)的作用，而忽視了自己對(duì)孩子的影響。這樣片面化的認(rèn)知，缺失了家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)中的重要位置，讓孩子不僅個(gè)性品行可能出現(xiàn)不健全，甚至?xí)绊懙剿麄兘窈蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)。因此，家長(zhǎng)必須正視自己的義務(wù)和使命，積極地參與到幼兒園親子閱讀活動(dòng)中來(lái)。

一、走近親子閱讀，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)

大部分農(nóng)村地區(qū)的民眾受地理位置和文化教育的局限性，其自身的文化水平相對(duì)較低，對(duì)孩子的教育理念普遍落后。同時(shí)，為了改善家庭的生活環(huán)境和物質(zhì)水平，大多數(shù)農(nóng)村年輕勞動(dòng)者因工作的原因，不得不與自己的孩子分開，使得他們無(wú)法時(shí)刻關(guān)注孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，了解孩子的發(fā)展需求。因此，農(nóng)村幼兒園在開展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采取線上線下互通的方式開展，讓身處不同空間的家長(zhǎng)和孩子能夠共同參與到親子閱讀活動(dòng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。家長(zhǎng)也可以結(jié)合自己的需求和現(xiàn)實(shí)狀況，選擇性的參與親子閱讀活動(dòng)的不同主題內(nèi)容。幼兒園可以采取沙龍式的方式，對(duì)孩子成長(zhǎng)中的習(xí)慣養(yǎng)成、心理發(fā)展、親子關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行討論和培訓(xùn)。同時(shí)，幼兒園還可以借助線上溝通平臺(tái)，如QQ微信群，與家長(zhǎng)進(jìn)行駕馭思想上的探討和交流，并圍繞孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題進(jìn)行線上家訪。這樣的方式不僅能夠很好的突破老師、家長(zhǎng)、幼兒之間在時(shí)空方面的局限，還能對(duì)家長(zhǎng)的教育理念和思想認(rèn)知上進(jìn)行培訓(xùn)和提升，從而讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)先進(jìn)的教育策略，對(duì)幼兒的日常進(jìn)行科學(xué)而高效的教育管理。老師也可以在這樣的方式實(shí)踐下，結(jié)合家長(zhǎng)與幼兒的基礎(chǔ)情況開發(fā)出完備的親子閱讀活動(dòng)體系和閱讀技巧，根據(jù)閱讀主題和目標(biāo)選擇適宜的閱讀書籍。

二、走進(jìn)親子閱讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)

社會(huì)即學(xué)校。在新時(shí)期課程教育改革不斷深入的大背景下，如何有效地利用社會(huì)資源、家長(zhǎng)資源，推動(dòng)家長(zhǎng)更加積極主動(dòng)地參與到幼兒教育的環(huán)節(jié)中來(lái)，是親子閱讀活動(dòng)開展的必然要求，也是新時(shí)期幼兒教育內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。幼兒園在開展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，既需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，又需要及時(shí)地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行信息分享。幼兒園可以搭建一個(gè)“家長(zhǎng)分享平臺(tái)”，讓各位家長(zhǎng)都加入進(jìn)來(lái)，對(duì)自己與孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)中的故事和成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，在遇到閱讀方面或者教育方面的問(wèn)題時(shí)，也可以及時(shí)的尋求幫助。幼兒園教育工作者要認(rèn)識(shí)到集體的力量和個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，不斷從家長(zhǎng)群體中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、智慧等的學(xué)習(xí)和吸收，來(lái)創(chuàng)新親子閱讀活動(dòng)的開展內(nèi)容和形式，以增強(qiáng)親子閱讀的效果。同時(shí)，老師們也要意識(shí)到幼兒在成長(zhǎng)中存在的差異性，要及時(shí)地引導(dǎo)家長(zhǎng)尊重幼兒的個(gè)性，觀察幼兒的不同之處，從而顯示出親子閱讀活動(dòng)的靈活性和針對(duì)性。

三、攜手親子閱讀，家園共同開展閱讀

親子閱讀活動(dòng)的主要實(shí)踐方是幼兒園，但家長(zhǎng)卻是活動(dòng)的主要參與方。某些資源不足、社會(huì)地位較低的家長(zhǎng)可能對(duì)于參與幼兒園的親子閱讀活動(dòng)無(wú)法產(chǎn)生積極性，或者僅僅是參加一些較低層級(jí)的閱讀活動(dòng)，這樣很難保持親子閱讀的持續(xù)性和發(fā)展性。大部分幼兒園教育工作者認(rèn)為，家長(zhǎng)參與親子閱讀活動(dòng)，就必須要對(duì)親子閱讀活動(dòng)予以精神、資源上的支持，有些老師更是對(duì)那些社會(huì)資源豐富的家長(zhǎng)給予更多的關(guān)注和關(guān)系的維護(hù)，這是錯(cuò)誤的。親子閱讀活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是家長(zhǎng)，老師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中引導(dǎo)家長(zhǎng)成為學(xué)生，在學(xué)習(xí)到相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容之后，再成為幼兒的老師，而幼兒園也應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)形成伙伴式的關(guān)系，共同為親子閱讀活動(dòng)的開展做出努力。親子閱讀的關(guān)鍵在于“親”，老師要避免和家長(zhǎng)的交流中出現(xiàn)位置上的不平等，要將各自放在同一位置上，真正做到志同道合。在新時(shí)期家園合作下的親子閱讀活動(dòng)中，老師要努力的促成親子閱讀中“家”和“園”之間的合作、合力，促成兩者關(guān)系的對(duì)等和信息的對(duì)稱，讓家長(zhǎng)和幼兒園擁有共同的教育目標(biāo)，那就是為了實(shí)現(xiàn)幼兒的正常發(fā)展和綜合提升而進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、學(xué)習(xí)、執(zhí)行，這對(duì)新時(shí)期親子閱讀的順利開展具有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

親子閱讀活動(dòng)的開展不僅僅是幼兒園老師的工作，也不僅僅是對(duì)閱讀內(nèi)容本身的專注，而實(shí)立足于親子關(guān)系，圍繞親子閱讀對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生的影響出發(fā)的。農(nóng)村幼兒園要明確幼兒園常規(guī)管理與教育管理中，家長(zhǎng)的重要性，加強(qiáng)親子閱讀活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)，讓親子閱讀的秩序逐漸規(guī)范化、系統(tǒng)化，從而為親子閱讀活動(dòng)注入時(shí)代的先進(jìn)性，最大化的發(fā)揮親子閱讀對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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