淺析追求有質量的融合教育實踐研究

楊光裕

摘要： 特殊兒童教育是一個特別的人群，特殊兒童的教育是我國教育熱點問題之一，一直以來在我國文化教育工作者的教育科研構思中占有重要地位。過去幾十年中，大家將特殊兒童教育統一置放于一個獨立、封閉式的條件中開展文化教育，忽視了特殊兒童教育的社會屬性，不利特殊兒童教育的發展。文中聯系實際狀況，對特殊兒童的教育開展剖析，深層次研究特教融合教育的實踐活動。

關鍵詞：小學;融合教育;實踐;教學

相比于傳統式特殊兒童的教育方式，融合教育更為關心特殊兒童心理，在發展全過程中接納的社會認知，文化教育及思想道德建設，在特教融合教育中，將特殊兒童教育與一般兒童置放于同一人群中，讓特殊兒童感受到一切正常的教育氣氛，提升特殊兒童的認知水平，推動特殊兒童身體健康發展趨勢。特教老師在融合教育中，牢牢地掌握融合教育對特殊兒童教育的關鍵功效，對特殊兒童教育開展檢測，依據檢測結果制訂具備目的性的結合教學方法，提高融合教育的實效性。

一、基于融合教育理念開展融合教育

融合教育是指讓特殊兒童進到一個普通兒童班集體，與一般少年兒童共同學習的一種新興教育模式。特教融合教育便是將適齡的特殊兒童，融進一般班集體，且創建一套統一的教育教學方式與教學管理體系，專注于將不一樣的學生結合在一起，變成一個團體，在最大程度上清除特殊兒童與常人的差異。

融合教育基礎理論最開始始于“重歸流行”教學理念，是特殊兒童可以完全融入不一樣類型少年兒童的教育理念，因而，在融合教育進程中，能夠見到徹底差異于一般學校班集體的物件放置狀況，例如：排成圓形的桌椅板凳、四人一組授課的學生、很多的課堂教學輔助軟件、不一樣的個人目標紀錄。這些學生并不是齊整排序面對教室黑板學習，只是區劃成多個工作組，排序授課，且沒有教室黑板板書設計，班集體學生經過溝通交流、探討、實踐活動等方式，完成學習任務，獲得綜合知識。

融合教育是一種比較特別的教育理念，中小學融合教育務必具有以下內容特點，第一，要確保教學計劃達到班集體所有學生的培訓要求;第二，要運用結合核心理念正確引導課堂教學，確保結合核心理念合乎特教辦校總方針;第三，充足關照到班集體每名學生，讓每名學生都能參加到互動交流中;第四，老師要定時接受融合教育在職進修;第五，要聯系實際狀況，確保教育資源充裕;第六，一般班集體的更改要有理有據。

二、結合社會實踐，開展融合教育

融合教育不僅要求特殊兒童實施，還要求院校、社會、父母等各個方面的支持，一同為特殊兒童教育給予助力，才能讓它們有著更廣闊的成長空間，協助他們懂得怎樣更快地融入社會發展。

目前，融合教育早已成為了在我國教育的必定發展趨向，是現代社會不可或缺的關鍵教育模式。在特殊兒童教育中，融合教育方式的使用效果比較顯著，為諸多兒童自閉癥、殘障兒童等特殊兒童教育人群帶來了較好的學習培訓、發展環境，讓她們可以在隨意、輕輕松松、和睦的條件下學習知識，健康快樂成長;還可以讓特教在我國德育教育范疇內，建立優良的社會風尚，完成相互進步的教學目的。特教為了更好地讓全部學生都可以在流行的教育體系中受到文化教育，融合教育是達到這一目的的有效途徑。可讓在校學習培訓的孤獨癥兒童融合到一般學生之中正常進行校園生活，推動特殊兒童教育和一般學生在較好的環境中共同成長、發展。

伴隨著社會的發展趨勢，在多樣化的今天，存在著很多基礎理論，殊不知針對特殊兒童而言，最重要的也是觀察特殊兒童的發展趨勢特性，老師要依據不一樣特性的學生，應用不一樣的教學策略，引導兒童參加學習培訓游戲的主動性，提高他們對語言表達的自學能力，激起兒童針對新知識的求知欲。老師需要在特殊兒童的學習活動中，給予合適性的指導，讓他們在運動中，練習自己的專業技能。兒童語言的教育并不是一個簡潔的全過程，老師根據多樣化的理論創新，讓兒童塑造起自己的工作能力，對將來的進步起著非常重要的功效。

三、在教育實踐中開展融合教育

在特教融合教育中，老師需對班集體的特殊兒童開展人性化檢測，全方位掌握班集體同學的具體情況，包含：年紀、身體情況、社交意向、表述水準、溝通交流狀況、語言表達能力等，要在測驗中得到真實準確的信息，且聘用專業人員或組織對檢測結論開展點評，剖析歸納出班集體特殊兒童教育的綜合型評測數據信息。特殊兒童教育的綜合型評測務必要有專業人員或組織參加評定。評測結果下來以后，老師要融合評測結論及業內人士的提議，為班集體中的每名特殊兒童制訂具備目的性的學習培訓、發展趨勢方案，并確立每一環節的個人目標，科學合理的結合課程內容完成教學工作計劃。

四、結語

總的來說，融合教育在發展中，可以推動特殊兒童身體和心理順利發展，提高特殊兒童德智體美綜合能力。進行特教融合教育，實現人性化檢測，精確把握特殊兒童教育的具體情況;還可以主動引入游戲教學，讓特殊兒童在游戲里面完成互動交流，加強特殊兒童的人際溝通能力。

參考文獻：

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