淺談初中物理教學中如何做好與高中的銜接

周亞明

摘要：我國高中物理課程在研究的深度和范圍上都具備了更高的技術要求，對于物理現象不但需要知之于表，還必須知之于里，并且許多物理問題也已經由定性分析逐漸上升為定量計算。這樣一個臺階式的轉換，使得許多初中物理專業優秀學生進入高中物理專業的學習階段后很不能夠適應，成績也一落千丈。通過多年的對于初中物理課堂教學實踐經驗和對于高中物理的學生和教師進行的學情調研，本人感到自己應該盡快地建立起一條通向我國高中物理課堂教學的渠道，以達到降低臺階的目的，避免出現初高中物理教學脫節。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;高中物理;銜接

當我們的普通初中應屆畢業生已經晉級上升到普通高中時，往往還是會有人感覺數學物理尤其非常難學。究其原因，是因為目前我校的小等初中數學物理和初等高中數學基本物理基礎知識的發展跨度很廣，導致目前我校的小學初中物理數學基礎物理和高等教育的教學發展已經開始出現了新的歷史階梯。由于這種物理階梯性的現象存在，造成物理學習上和實踐處理結果的嚴重橫向差異。因此，如何正確處理做好初、高中物理教師課堂教學怎么樣的銜接，如何給每一名初中學生自己銜接搭建一個教學坡度較緩慢的教學階梯，平緩地銜接引導他們自己走向歷史上一個嶄新的教學高度，如何有效地地消除這個臺階，這些難點問題都將一定會逐漸成為每每位一名初、高中的物理教學老師都非常需要自己去認真面對、必須也需要認真研究和努力解決的一個難點。

一、高中與初中物理學習過程的差異

（一）思維模式與學習方式的不同

由于我國初中物理教育所研究的是物理現象，它們具有很強的形象性，所以學生們在自己的學習過程中的思考和活動多半都是以這些直觀的現象作為基礎和依據進行的形象性思維，所涉及計算的問題也相當簡單，只要把它們代入一個公式便能夠計算得出結果。所以，許多小學生的自我學習方式都比較機械，習慣于背公式、替換公式。而且在高中物理的學習過程中，分析一個問題往往需要從多個方面和多層次展開，抽象思考多于形體思維。

（二）運算能力的需求變化

高一物理的基礎力學這個組成部分所存在需要的和使用的僅僅是基礎數學知識，遠比我們學習初中數學物理需要使用的二十四則力學計算函數運算和復雜得多諸如力的向量分解與張力合成運算過程及其中的四個三角形缺乏基礎知識;對于流體運動學理論中的二次微分方程和直角根的函數合理性進行判別;萬有引力、人工智能衛星力學中的冪函數運算、簡單的直角極值函數運算等然而，許多高中大學生就連直角三角形理論中的四個正弦、余弦、正切、余切的四個邊角函數關系也似是而非，這里既與我們高一學生自己的基礎數學知識水平相差甚遠有關，但更重要的問題是他們是否具有明確目標、有意識地將自己的基礎數學知識充分運用于高中物理教學實踐中，它帶走了總說起來的數理知識結合教學技術差。

二、如何做好初、高中物理銜接

（一）在日常教學中埋伏筆

初中班級的教師不但需要充分地熟悉高中物理的教育課程標準，還需要更加積極主動地去認真了解高中物理的具體教學要求，所以在了解的過程中首先一定要充分地注意各個物理知識點之間的關系，各個物理知識點在當前的初高中要求之間存在著哪些差別比較大例如在體育運動學中，初中所需要牽涉的物理數量有多少速度（實際是多少速率）、路程、時間，這幾個重要的物理數量都應該而且在高中數學物理中所牽涉得到的每一個物理量都具有相應的位移、時間、速度、加快的關系，其中位移、速度、加快的關系是一個向量，因此在進行初中數學教學時就要特別注意給他們打好扎實的基礎，在給他們講解練習題的同時也要注重培養他們繪制出一個示意圖，把每一個運動的過程都分析得透徹，運動的過程中每個物理量的變化等。

（二）運算能力鍛煉

加強對學生的數學知識和對數學解題技術能力的訓練，以盡快地適應我國高中物理課堂教學的要求。且各種公式都具有不同的適用范圍，學生們在進行解題時往往會覺得無所適從;用圖像來表達物理法規律地描述物理的全部過程，比如速率圖像、位移圖像、加速度圖像等，這些都是使得學生們在進入高中后會覺得物理很難學習的主要原因。因此，在進行初中物理課堂教學時，可以適當地把一些關于定性分析的實際問題放給學生做一些定量的計算案例，比如，介紹摩擦力時我們可以適當地給學生設計一些摩擦力的計算，而高中物理公式的運算也很重要，所以在初中物理課堂教學中也一定要適當地引導學生去習慣定量的公式進行運算。

三、結語

現在筆者個人認為，在銜接高一的物理教學工作過程中，學校教師其實應該更加深入地研究分析哪些因素影響普通學生，使這些普通學生最終能夠順利地完成銜接好初、高中與物理的階梯。

參考文獻：

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