高中物理力學在生活中的應用研究

摘要：物理來源于生活，又服務于社會，這一學科特色需要教師在常態(tài)的教學過程中充分而深入的滲透給學生， 在促進學生學以致用的過程中達到鞏固、提升、拓展的效果，也促進學生核心素養(yǎng)的提升.

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);力學;應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）30-0080-02

物理知識抽象、難懂，如果在課堂中多是講解理論，學生很容易出現(xiàn)開小差、反應遲鈍的學習情緒，因此教師在進行課堂教學的過程中，可是把理論和實踐結(jié)合起來，增強學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握物理知識.力學作為物理學科的支柱部分，更是貫穿于整個高中物理，教師在力學教學中可以多向?qū)W生展示在生活中的應用，以促使學生主動觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的力學問題，增強用所學的力學知識解釋、解決這些問題的欲望，從而培養(yǎng)學生的思維能力和應用能力，提高課堂教學效率.

一、力學展現(xiàn)生活元素，激發(fā)興趣

一節(jié)課的效果好壞，課堂的趣味性起著至關重要的作用，教師在授課時應注重趣味性的教學設計.尤其力學與人們的生活息息相關，生活中無時無刻都充斥著對力學知識的應用.教師在講解力學內(nèi)容時，可以恰當?shù)剡x取應用在生活中的力學情景，讓學生在頭腦中產(chǎn)生似曾相識的感官效應，激發(fā)學生的學習欲望，從而為這節(jié)課的順利進行奠定基礎，而且更能激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂的教學質(zhì)量.

如在教學《生活中的圓周運動》一課時，教師針對本節(jié)課的教學內(nèi)容，為學生設計了圓周運動，展現(xiàn)生活中的趣味環(huán)節(jié).教師把這些內(nèi)容做成了幻燈片，然后運用多媒體播放這些內(nèi)容：城市中的立交橋彼此交錯，多為圓弧形的屹立在高處，這時鏡頭給了一個特寫——在立交橋的拐彎處很明顯的看出橋面修的是外側(cè)高內(nèi)側(cè)低、光滑平整，還時不時的有汽車輕松的在路面上行駛而過，這時鏡頭一轉(zhuǎn)來到了一處平整的轉(zhuǎn)彎路面上，只是呈現(xiàn)在大家眼前的是路面的破落不堪，也有汽車顛簸著從這里緩慢通過.這時鏡頭拉得更高，立交橋還是那么醒目，從遠處看拱形的立交橋像一道彩虹飄過天際，學生完全沉浸在了這個美好的畫面中了.這時教師向?qū)W生提出，在道路拐彎處為什么要修成外高內(nèi)低而不是平平的？為什么橋面要修成拱形而不是凹形呢？要想弄清楚其中的緣由且從《生活中的圓周運動》開始.學生的學習積極性已經(jīng)被成功的激發(fā)了出來，自然地進入到新知的探索中.

教師結(jié)合力學在生活中的應用，為學生設計趣味教學環(huán)節(jié)，吸引學生的注意力，從而成功激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生主動地融入課堂，有效的提升了課堂教學質(zhì)量.而且，此時的興趣激發(fā)又有別于傳統(tǒng)意義上的興趣，此時的興趣達到由表及里、由外而內(nèi)的思維過程，是內(nèi)在求知欲自發(fā)體現(xiàn)和生長的過程.

二、力學解釋生活現(xiàn)象，拓展思維

知識是用來解決實際生活問題的，學生學習知識也是為了更高質(zhì)量的生活.尤其高中物理的力學部分更是與學生的生活密不可分，教師在教學的過程中，可以帶領學生去發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象，并利用所學的知識對生活中的現(xiàn)象加以解釋，使學生養(yǎng)成勤于觀察、思考的良好學習習慣，正是在學以致用中，有效地拓展了學生的思維，做到了活學活用，靈活變通.

如在《圓周運動》一章的習題課中，教師問學生有沒有看過現(xiàn)場版的水流星表演，有學生說看到過，只見表演者用力搖動胳膊使其中一端繩子帶動水桶飛向高空，當水桶將要飛到最高處時水一下就淋了表演者一身，失敗了.然后重新開始，只見這次他用足了力氣把水桶扔到了高處，取得了成功.教師抓住學生的描述，問學生：表演者第一次為什么會失敗？水流星成功的秘訣是什么呢？由于學生已經(jīng)掌握了圓周運動的知識，大家很想解釋其中的道理，便積極開動腦筋思考、分析起來，經(jīng)過大家的交流，最后形成意見：由于水桶中的水運動到最高點時需要有力提供向心力，水桶只能給水向下的支持力，再加上水自身的重力，那么對水在最高點的速度是有要求的，如果小于這個速度水就不能達到最高點，自然表演就會失敗，因此水流星成敗關鍵是最高點的速度，也就是速度越大越會成功.至此學生對于圓周運動的知識從生活的角度再次復習了一遍，同時學生感受到生活中的現(xiàn)象是可以用所學的知識解釋，心中充滿了成就感.

教師利用力學知識解釋生活中的現(xiàn)象，促使學生形成觀察生活、思考生活的思維習慣，這樣不僅有利于學生做到學以致用，還能有效地拓展學生的思維，提高學習效果.

三、力學實驗演繹生活，提升認知

實驗是物理學科必不可少的組成部分，物理知識有很多來自于實驗.教師在物理教學中引入與生活有關的實驗環(huán)節(jié)，學生就會更加愉悅地加入到課堂教學中，在動手中也有動腦的過程，成功地幫助學生理解和探究物理知識在生活中的具體應用，增強學生分析、探究問題的能力，從而有效的升華學生的認知，使物理課堂更加高效.

如在教學《摩擦力》一課時，為了讓學生更好地理解影響摩擦力大小的因素，教師設計了與生活有關的實驗環(huán)節(jié).教師發(fā)給學生三塊木塊、一根彈簧秤，讓學生探究摩擦力大小的決定因素.看著眼前的實驗材料學生經(jīng)過獨立思考、交流討論，開始動手操作起來.學生先是拿起彈簧秤緩慢拉動一塊木塊在桌面上滑動，讀出并記錄下此時彈簧秤的讀數(shù).接著學生又加入了一塊木塊，仍然緩慢拉動木塊讀出并記錄此時的讀數(shù).再放上第三塊重復上面的過程.兩個學生對數(shù)據(jù)進行比對發(fā)現(xiàn)摩擦力的大小因放木塊個數(shù)的變化而變化，也就是明摩擦力與壓力有關.這時教師推出一輛小孩騎行的自行車，把它放在了講臺上讓學生尋找剎車系統(tǒng).學生都知道想停下來只需拉車閘就可以，可是學生并沒有想過為什么拉動它就能讓車子停下來，這次有了機會大家仔細觀察、討論、交流著，車子經(jīng)過改裝線是裸露在外面的，學生跟隨車閘線找到了輪子處發(fā)現(xiàn)多出了兩塊橡皮墊，每當拉動車閘時橡皮墊就貼近車輪圈，越用力橡皮墊越貼在車輪圈上，試圖推動車子時越費力，說明輪子和橡皮墊間的摩擦力與正壓力有關.在學生的實驗探究中清楚了影響摩擦力大小的因素.

將生活與物理對接，將實際的問題模型化，引領學生采用物理的思維方式和思維要求來學習物理知識、解決物理問題、建構(gòu)物理規(guī)律、彰顯物理特色，這一系列的過程都是學生綜合素養(yǎng)提升的過程，也是學生高中物理學習效率優(yōu)化的過程.

四、力學服務前沿科技，彰顯魅力

力學是物理學中的重要組成部分，也是高中物理教學的一個重點和難點，在常態(tài)化的教學過程中，我們需要深入引領學生在學習中感悟物理的學科魅力，比如北京的鳥巢、鄭州的玉米樓、上海世博會展館等，都涉及到“工程力學”，可想而知，力學對前沿科技的作用、價值等.

為此，在高中的物理教學過程中，我們一方面為了激發(fā)學生的學習興趣，另一方面，也讓學生逐漸深入了解力學的價值，我們可以在教學過程中，慢慢的將這些情境、知識滲透到高中物理的課堂教學中.比如，在《萬有引力》的教學過程中，我們就可以充分結(jié)合萬有引力與航天技術之間的關系，從新授課中，第一、第二、第三宇宙速度的推導與演算，再到我國航天事業(yè)的發(fā)展，再到最新的嫦娥五號飛船的奔月，各種案例也讓學生對宇宙和航天有了更多的了解，并嘗試用學過的方法與技能解決一定的問題，此時我們再結(jié)合具體情境下的物理例題、模型的實踐與開發(fā)，讓學生在實際的解題過程得到進一步的訓練和提升.此時，也促進學生綜合素養(yǎng)的提升，也充分彰顯了物理的學科魅力，激發(fā)了學生深層興趣.

教師在力學教學中引入與生活有關的實驗，增加了手腦并用的過程，學生的分析、探究能力得到了提升，使他們對所學知識有了更深層次的理解和認知，提高了課堂教學質(zhì)量.

總之，教師在教學力學知識時，應把力學在生活中的應用展現(xiàn)在學生面前，使學生養(yǎng)成勤觀察、勤動腦的學習習慣，做到學以致用，拓寬學生的思維，提升他們的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展.

參考文獻：

[1]孫小剛.高中物理力學問題中對稱性的應用研究[J].中學物理教學參考，2020（03）：40-41.

[2]張建軍.思維導圖在高中物理力學教學中的應用探究[J].數(shù)理化解題研究，2019（18）：41-42.

[責任編輯：李璟]

作者簡介：趙曉燕（1980-），女，江蘇省海門人，本科，中學一級教師，從事中學物理教學研究.