創新創業驅動下大學生就業指導工作的探討

文/朱陽昱

近年來，我國堅持將創新創業作為第一發展驅動力，加上互聯網的縱深化發展，高校人才培養也面臨著前所未有的壓力和挑戰，但這也是大學生創新創業教育發展的最好時代。為了可以培養出更多符合社會發展的高素質人才，高校必須在創新創業發展背景下不斷摸索出更多與大學生創新創業教育相適應的方法，為大學生的學習成長營造更好氛圍，并為我國社會的發展輸送出更多優秀人才。

一、大學生創新創業能力培養的作用

隨著互聯網技術的迅速發展，大學生的外部環境發生了巨大的變化，由于深受各種信息和新奇事物的影響，使得大學生在自我表達上更具個性和膽量。特別是在選擇就業上，許多大學生不再一味地追求所謂的穩定職業，而是想通過自己的努力實現更具有多變性的就業方式[1]。所以，學校就需要根據如今大學生的發展特征為其提高創新創業能力提供更多的方便。創新創業教育不僅可以培養大學生的創新意識和提高大學生的創新能力，而且可以有效緩解大學生的就業壓力，對于我國經濟社會發展具有積極的現實意義。

二、大學生創新創業教育現狀分析

（一）大學生就業指導體系與創新創業課程處于分割的狀態

創新創業教育是未來各個學校教育改革的重中之重，也是促進大學生就業指導工作實現又好又快發展的前提。但從現如今的發展情況來看，大部分學校的創新創業教育仍然處于不斷摸索的階段，距離形成完善的課程和教育體系仍然有一段非常漫長的道路要走，根本無法與大學生就業指導工作進行深度融合。可見，這種模式無法對大學生就業起到顯著的效果和作用。

（二）創新創業教育不具備專職、專業師資力量

由于創新創業教育工作是一項巨大的突破，雖然在學校中的良好發展是一個非常好的開端，但要想促使創新創業教育實現飛躍發展，離不開專業的教師力量，加上我國創新創業教育的開設周期較短、教育模式有待健全、教育理念存在滯后性、師資力量有待加強等問題并沒得到改善，所以與學校開設創新創業教育課程的需要根本不相適應，再加上受主觀因素影響，學校突然開發的創新創業課程極易導致教師水平存在高低不一的情況，不僅不能讓創新創業教育起到引導的作用，而且會導致大學生就業指導工作不能有序進行[2]。

（三）創新創業理論教育實踐教學難以平衡

“創新創業教育”這門課程有著較強的實踐性，在具體開展過程中以提高大學生創新技能為主要目的。縱觀我國多數學校的教學情況來看，大多流于形式，雖然學生學習到了豐富的專業知識，但卻無法將所學習的專業知識付諸實踐；雖然大學生能夠積極參與創新創業，但在落實過程中，卻經常受到諸如資金不到位、師資力量薄弱等方面的約束，這些問題都是教學中實踐操作課不足或根據沒有涉及的結果。

三、新形勢下大學生就業指導工作的探討

（一）樹立“大就業”理念

“大就業”理念主要包括兩方面內容，分別是常規就業和自主創新。其實，多數學校的大學生主要依照就業指導部門的指引進行擇業和就業，依據企業選聘人才的需要來不斷提高自己的綜合素質和能力，這樣一來，就使得大多學生想當然地認為這就是就業的核心所在。事實上，自主創業在現如今的社會背景下更應該得到大力推廣。對此，學校應該在就業指導教育中融入創新創業教育方面的內容，確保創業者素質和能力的培養可以貫穿全過程，為大學生樹立“大就業”理念打下堅實的基礎和保障。現如今，隨著互聯網技術的不斷發展，對于大多數行業而言，只有積極參與到轉型的隊伍中，才能夠為自身的發展尋找更多可能性[3]。基于此，大學生要想找到與所學專業相符的工作，不但需要掌握豐富的理論知識和熟練的操作，還需要樹立靈活的思維，緊跟時代發展的腳步，敢于突破常規，開創屬于自己的一片天地。對于大學生而言，創業不但可以促使其所學的專業知識和操作技能得到充分發揮，還能夠拓寬自己的眼界和豐富自己的就業經歷，最為重要的是，在該過程中大學生的創新意識及思維都得到了充分的激發。對于大學生而言，不管未來是否從事自己擅長的行業，還是到全新的行業中大展宏圖，都是非常寶貴的一段經歷。

（二）構建創新創業教育體系

創新創業教育并不是完全獨立的，是離不開具體就業指導工作輔助的。一方面，學校應該依照不同專業的就業特點和實際情況，然后制定出具有較高可行性的人才培養計劃，在該計劃中不僅要設置理論知識和實際操作的內容，而且要包括創新創業教育，保證創新創業教育可以覆蓋在各個專業和年級，并與人才培養計劃密切關聯起來，提高大學生創業意識，激發其創新積極性，為大學生就業指導工作的發展提供全新的天地。另一方面，創新創業教育與學校人才培養計劃是密切相關的。雖然創新創業教育體系歸屬于大學生就業指導的有關工作內容，但是兩者還是存在明顯差異的。創新創業教育應該根據自身所具有的特征來制定課程內容和標準，進而確保這條道路可以越走越開闊、越走越遠，只有這樣，才可以保證大學生就業指導工作的作用得到應有的發揮。

（三）構建“創新創業教育”課程

第一，加強創新創業教育隱性課程建設。隱性課程的建設對于學校營造出良好的創新創業教育環境無疑是非常有幫助的，既激發大學生創新的積極性，又可以促進大學生創新思維能力的提高。進一步來講，學校可以從不同方面加強創新創業教育宣傳工作，以此為大學生未來的就業給予更多的指導和幫助，讓大學生從思想上發生改變，深刻意識到創新創業教育對于自身的發展具有積極的促進作用，并在日常學習過程中主動進行創新思維能力的訓練，實現綜合創新能力提高的目的。

第二，加強創新創業教育通識課程建設。通識課程在大學生創新創業教育中具有不可或缺的推動作用，所謂通識課程，主要是以必修課的形式，向所有學生開設的一門課程，在大學生創業積極性和創新意識方面發揮著重要作用，為愿意創業的大學生提供更多的幫助。進一步來講，這些課程涵蓋了多個方面，包括企業管理、就業形勢等，大學生通過接受這些專業課程的學習，大學生對于整個創業環境、行業發展等就不會捉摸不透，可以更加明確自身的定位，這樣對大學生未來選擇更精準的就業方向是非常有利的[4]。另外，創業并非易事，所以不能僅靠一腔熱血就直接開啟創業之路。大學生通過系統化地學習，可以在創業的道路不懼風雨，勇于拼搏。

第三，設置創新創業教育技術課程。技術課程最終是以選修課的形式呈現在大學生面前，讓學生依照自身的專業背景和創業需求來選擇的一種課程，該課程涉及的內容比較廣泛，包括創業風險管理、團隊管理、風險評估等，這些課程具有明顯的特征，就是不會拘泥于某一種課程，為大學生提供了更多的選擇空間，開展該課程的主要目的就是以深化大學生認識創新創業為目的，進而有效彌補大學生在創新創業技術層面所存在的短板。

（四）優化教學過程

第一，大學生專業背景與創新創業教學過程有著不可分割的關系。如果學生專業存在一定區別，代表其就業和創業方向也會存在區別，特別是對于有創業傾向的學生來說，如何選擇創業方向就顯得非常重要，而要想確定創業方向就必須考慮學生在校所學的專業。對此，學校方面就需要將創新創業教育與學生所需專業密切聯系起來，進而確保創業教育不會出現毫無頭緒的情況。

第二，創新創業教學過程中必須要洞察市場經濟環境，這也是決定大學生創業成功與否的重點所在。對此，學校方面就需要從不同方面分析當地經濟情況，以此正確引導學生選擇合適的創業項目，從而促進大學生創業實踐能力的提升。

第三，教師可以在創新創業教學中通過模擬現實技術，可以設置企業創立、經營、發展等多個關鍵步驟，不但可以讓學生真正了解和參與到企業創建當中來，而且還能夠依照如今市場的真實情況來讓學生進行企業經營規劃，科學配置企業所需要的材料、人員等，促進大學生整體能力的提升。通過采用全仿真的方式，可以讓學生從所獲取的經營成果中找到創業的自信，激發大學生參與創業的興趣。

（五）構建專兼結合的“雙師型”教學隊伍

就學校角度來說，應該適當提高準入門檻，爭取引進更多綜合能力高的人才。建立創新創業教師準入機制，為人才的選拔提供可靠的參考依據；另外，學校可從企業當中選聘具有較高實踐能力的技術人員為師資隊伍注入更多新鮮的血液。通過構建專兼職教師隊伍，能夠在豐富大學生理論知識的同時，也可以加強大學生實踐能力的鍛煉，這對于創新創業教育無疑是非常有幫助的。

四、結語

隨著我國社會經濟發展的腳步越來越快，愈加凸顯了創新創業教育的重要性。創新創業教育的開展，不僅要培養大學生的創業意識，提高大學生的創新能力，而且還必須要依照社會發展的現實需要，爭取打造一批綜合能力高的創業隊伍，有針對性地對該群體進行創新創業教育，進而為我國社會經濟的發展輸送更多的優秀人才。