新時代職業教育創新理念和改革措施

文/仇曉夏 王朱晨睿

教育是一個長期發展的過程，應該擴展到個體的一生，使其成為生活的一部分。《學會生存—教育界的今天和明天》一書中這樣表述：學會學習，學會生活，學會做事，學會生存，此為教育的四個支柱。其中，將學會生存定位為教育的核心。新時代職業教育實踐中，教育者既應該教學生學會專業的一技之長，也應教會他們如何做人，如何做事，如何憑借自身在未來社會生存下去。職業教育與基礎教育最根本的區別，在于它更加貼近社會，職業教育的直接目的在于就業。相對于高中的學生而言，接受職業教育的學生可能在注意力、思維邏輯能力等方面存在一些不足。因而，高職教師應該增強對學生的綜合素質能力培養[1]。

一、新時代的職業教育內涵解析

（一）新時代職業教育背景

現階段，我國已經進入到了新時代，推行了總體經濟體系建設方案。一方面，通過經濟并軌，擴大了我國職業教育在全球職業教育中的競爭需求。另一方面，在系統性改革條件下，“金融體制改革+產業結構調整”，全面推動了社會化企業的轉型升級，為職業教育發展創造了新的人才需求。尤其在醫療領域，通過強調要素市場配置資源功能的重要性，既擴大了醫療資源的配置效率，緩解了社會民生領域中的“看病難”問題，也借助職業教育的快速推進，為醫療領域輸入了專業對口的醫療人才。通過對黨的十九大報告的學習，筆者理解了“人既盡其才，則百事俱舉；百事舉矣，則富強不足謀也”的重要性。從職業教育發展的角度看，對于國家而言，職業技術人才是必不可少的重要支柱，對于新時代的職業教育，我們應該嚴格遵從黨的指導，為黨和國家培養優質人才，不斷進行教育改革與創新，百尺竿頭更進一步。

（二）新時代職業教育的內涵

新時代職業教育的根本目標定位在綜合素質培養方面，從目標向教育教學實踐方面的具體轉換看，教育理念的創新、教學實踐措施的革新，是推動職業教育院校完成該目標的重要路徑之一。從當前職業教育的改革實踐成果及經驗看，職業教育的內涵日益豐富。一方面，職業教育成為了與產業結構調整及轉型發展相匹配的資源，形成了以人才為核心的“供給側”與“需求側”的均衡。另一方面，在人才為本的基礎上，新時代的職業教育，將綜合素質目標，分解成了職業技術目標、職業道德目標。在職業技術目標方面，強調職業技能的專業性、職業能力的延伸性與創新性，并配套設置了與之匹配的創業就業指導課程。在職業道德培育方面，強調對學生個體化人格和社會化人格的同步培育。換句話講，學生的職業道德中包括了個體化人格的牽引與對社會化人格的塑造。因此，從整體上而言，新時代職業教育的內涵正在趨于豐富化、復雜化。

二、新時代職業教育創新理念分析

所謂的創新，包括發明與發現。在職業教育領域提出的創新理念，主要是就發展方面而言。比如，在當前職業教育實踐中，推行了“互聯網+職業教育改革”，在實踐過程中，教師通過對多媒體工具的應用，發現可以借助網絡資源，合理地優化教學方案，并結合信息技術，創設一些新型教學方案。此類發現與創新中，即體現了創新理念。

比如，黨的十九大報告中提出了總體經濟理念，該理念又與具體的總體經濟體系建設理論相聯系。在具體的實踐中，又包括了國際市場、本土市場方面的系統性推進和配套性落實。再如，新時代我黨通過高水平的頂層設計水平，更新了治國理政的理念，全面創建了新的治國理政理論。并且，在基于人性理念的基礎上構建了與人類可持續發展密切關聯的“人類命運共同體”；而在基于民族性理念的基礎上，又提出了與中國未來發展相關的“中國夢”。

從新時代職業教育創新理念的實踐經驗看，一方面，應該認真學習黨的十九大報告，對其中提出的各種理念進行全面學習、理解。另一方面，應該在學習黨的十九大報告的基礎上，結合職業教育實踐經驗，科學合理地將這種創新理念，轉換為具體的教育教學理論，并使其合理地轉變成可以實踐的職業教育改革措施。而新時代職業教育創新理念，則應該注重對黨的十九大提出的教育理念的落實，如教育任務的明確、教育內容的定位、教育類型的選擇、教育理論的創新、教育實踐措施的研發等。概括而言，為貫徹落實黨的十九大，落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，應該大力宣傳和普及適合的教育[2]。

三、新時代職業教育改革措施實踐

筆者所在學校通過聚焦學生、聚焦課堂，以學生為中心，很好地將人文關懷、課程思政，有效整合到了教學資源之內。采用多樣的教學方法，借助信息技術賦能教學，打造了“做學教合一”的新型課堂。下文對本校教師如何貫徹新時代教育創新理念，并將其合理融入課堂實踐的一系列措施展開具體分析。

（一）理論與實踐并重，壯大“雙師”隊伍

作為新時代的職業教育，本校教師一直在注意不斷提高自身理論教學和實踐教學的能力，壯大雙師型特色教師的隊伍，將理論知識和動手能力相結合。例如，護理基礎操作課程就以此為核心進行開展。教師在教授理論知識的同時，鼓勵學生在課堂不斷地去模擬情景進行練習，強化所學知識的同時還在積累學生的應對能力，讓學生在未來的護理工作中可以游刃有余地處理問題。

在傳統的教育理念和體制下，學生習慣于把教師視為至高無上的權威，教師的話就是圣旨，毫無批判地全盤接受，學生沒有自我主體意識，就更談不上主體性的發揮了。因此，學校和教師要改變“滿堂灌”方式，把教學變成是師生交流、互動、共同成長的雙向過程。教師在講知識時，不能像過去那樣，自己滔滔不絕、按部就班地講解，可以在課前安排學生預習基本知識，收集相關資料[3]。在課堂教學中，先讓學生說說所了解的知識，同學之間相互補充。接著，教師再糾正錯誤、補充說明、答疑解惑，然后，教師可以設置情景，讓學生積極參加，整個課堂氣氛就活躍起來了，這樣，抽象而晦澀的東西就在師生之間的互動中變得簡單易懂了，學生也在不知不覺中掌握了知識。與其教給學生一屋繁雜深奧的知識，不如教給學生一把開啟知識的鑰匙。學習方法比學習本身更重要。這就是近幾年本校一直在強調的“以生為本”。

（二）政策與技術并用，落實“1+X”制度

從2019年開始，在職業院校、應用型本科高校就啟動“1+X證書制度試點”制度工作。鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，這就大大增加了高職畢業生的就業競爭力。“1+X”制度的出臺，促使高職院校加快改革進程，更加注重學生實踐技能的培養，這意味著高職院校將會制定新的教學標準，不斷完善教學體系。

今后高職院校教育會更加凸顯“實踐性”，課程設置和課程安排也會最大限度做到“理論與實踐相結合”。對此，筆者認為在課堂中不能僅限于課件的使用，也可以使用一些新型的教學app幫助教學。例如超星學習通、云班課、藍墨云等。教師可以在app上向學生發布任務，讓學生在系統的督促下做到課前預習、課后復習，利用系統自帶的課堂搶答等模式提高學生們對于課堂的熱情，還可以將教案或課件上傳到平臺，方便學生在課后回顧課堂知識。并且，這些平臺所帶的刷題功能有利于學生隨時檢測自己的學習能力，讓他們對自身的知識掌握水平更清晰，幫助學生鞏固知識。對于教師而言，將課堂變成互聯網的互動式教學，不僅是疫情下的不得已而為之，更是教學模式的一次新改革。

（三）教學與研究并行，深化“產教整合”

新時代職業教育是與職業工作需求緊密結合，相互融合的職業教育。從職業教育觀來看，職業教育應該與社會需求緊密結合，推動學歷職業教育與社會所需相結合。所以，為了防止學生對專業知識掌握得過于死板，筆者所在院校的學生在三年級上半學期來到附近的三甲醫院進行為期兩周的見習生活。在這段時間內，學生們可以向帶教老師請教很多尚未學到的知識，近距離地看到護士們的操作，讓學生對醫院的工作日常規定有大致的了解，更好地明確日后的職業方向。

新時代特色職業教育是產教深度融合、校企深度合作的職業教育。黨的十九大報告指出，要深化產教融合、校企合作。習近平總書記早在2014年就對職業教育作出重要批示，要求“堅持產教融合，校企合作，堅持工學結合，知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。”為此，筆者所在院校會安排學生在畢業前一個學期到醫院進行實習。例如到南通附院、南通第一人民醫院、上海中山醫院等優秀的三甲醫院，鍛煉自己的實踐能力，學習如何與患者及其家屬進行有效溝通和健康教育，將學到的知識從紙上談兵變為真正的靈活應用[4]。

四、結語

在新時代總體經濟體系建設新形勢下，職業教育改革與我國系統性改革密切相關。因此，在推進新時代職業教育創新理念、研究新型教育教學理論過程中，應該吸收總體經濟理論中的系統性思維，促進創新理念向創造理論的轉化。同時，應該在系統性的理念創新基礎上，積極做好配套性的改革措施，確保職業教育教學理論的創新，能夠與實際的職業教育教學實踐匹配起來，進而實現技術支持條件下的新時代職業教育新模式。