論工學結合模式下高職學生管理工作的創新

文/袁建敦

工學結合模式主要是以半工半讀的形式開展的教育模式，它是一種將學生的理論知識、職業能力與實踐鍛煉相結合的人才培養方式，在目前各高校應用較廣，也起到了積極的作用。從學生自身角度看，工學結合模式對學習與生活方式上有了很大的改變。在傳統的教學模式下，學生每天都要在校園內和教室內開展活動，完成教師教給學生的課堂任務。工學結合模式下[1]，學生不僅要完成學業，還要到企業、工廠實習，完成企業實習任務。因此，學生具有雙重身份，既是學生又是企業的員工。這一工學結合的教學模式對人才培養產生了巨大的影響，面對這一變化，高職院校的學生管理工作必須進行改革創新，采取新的管理方式和方法，才能培養出更多更好的人才。在理論上深化“工學結合”模式的應用研究，對于促進學生管理工作的開展具有積極意義。

一、工學結合模式的內涵及特征

（一）工學結合模式的主要內涵

工學結合的人才培養模式是將學生從課堂中獲得的理論知識運用于實際生活中。將所學知識運用于相關企業或工廠，不僅能得到勞動報酬，而且能將課堂學習與工作中的實際操作相結合。接著又將在工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，從而促進學生的理論知識學習和進一步的分析思考。這一模式能夠快速培養學生的職業素質，提高學生就業的綜合競爭力，縮短學校教育與用人單位之間的差距，增強學生的動手能力和社會實踐能力[2]。工作與技術相結合的人才培養模式，是理論知識學習、專業技能培訓與實際工作鍛煉相結合，以半工半讀、邊工作邊學習、工學交替的形式進行的。“重實際、重技能、重實際”的教育思想，是直接面向生產崗位、重職業、重工作、重實際、重技能、重就業的教育思想，其目的主要是提高學生的職業素養。要做到這一點，就必須堅持以培養學生綜合能力為核心，以學生未來職業發展為導向的職業教育理念。這是我國高職教育改革發展的方向，也是高職教育發展的趨勢。

（二）工學結合模式的特征

1.職業性

在高等職業學校教學的實際應用中，工學模式具有鮮明的特色，其中職業性特點較為突出，這種人才培養模式注重學生和工作人員的身份轉換以及實際工作環境的營造等，通過實地考察、職業培訓等方式，加強了學生理論與實踐能力的提升與深度融合，使學生對職業和社會有更深的了解。在傳統的教學模式中，學生以教室為主要的活動場所，而工學結合則要求學校從單一的學校課堂向實際的工作場所轉變，強調通過學生和工作人員的身份轉變，營造真正的工作環境，增強工作場所的認同感和適應性，使學生的活動場所從單一的學校和課堂轉向企業、工廠和車間。通過到現場進行職業指導和職業培訓，可以更好地了解未來職業發展的相關信息，從而加深對職業與社會的認識，更好地學會學習、學會做事、學會做人，實現從學生到專業的轉變。

2.開放性

工學結合模式對高職院校提出了一定的要求，要求學校必須打破以往封閉的教學模式，由傳統的封閉式教學轉向開放式社會性教育，讓學生離開教室、校園，走向社會，走進企業工廠，與行業、企業、學校緊密結合。工學結合是一種能吸引行業、企業和學校參與，實現從封閉式教學向開放式教學轉變為多層次、開放式教學管理模式。開放式教學運用工學結合模式的特點也比較突出，通過走進社會、走進課堂、到企業實習等途徑，加強了校企結合，為學生學習專業技能提供了良好的環境。工學結合模式是指學校、企業、行業三方共同參與的多層次、開放性的教學管理模式，它使學校從傳統的封閉式教學向開放式教學轉變。這一模式打破了以往學校傳統的封閉式辦學模式，將原來的封閉式教學轉變為開放式社會教育，讓學生不僅在教室、學校學習，而且在社會上實踐操作，在企業實踐中真正學以致用。

3.實踐性

在實際操作中，高職學生管理工作中工學結合模式運用的特點方面，這一模式在實踐與理論相結合上較為重視，并以學生的職業技能培養為核心，從而使學生的實踐能力得到加強，全面提高學生的職業實踐能力，使學生從中受益。學工結合要求學校教學要從理論學習為主轉向實踐教學為主，強調理論、實踐和技能的緊密結合，要以職業技能為本，突出實踐技能的培養和訓練，把教、學、做有機地結合起來，全面提高學生的職業技能和實踐能力，實現從理論教學到實踐教學的轉變。工學結合模式與傳統教學模式不同，傳統教學模式是以課堂講授理論知識為主要內容的教學模式，而工學結合模式是以實踐教學為主，將理論知識與實踐操作技能相結合，使教學、學習理論知識與實際操作相結合，使學生的知識得到水到渠成的提升。

二、工學結合模式下高職學生管理工作的創新措施

（一）注重工學結合模式下學生管理的制度創新和理念創新

工學結合模式的應用必須有規范的制度作為支撐，才能真正促進學生管理工作的順利開展，提高工學結合模式的應用質量[3]。應重視考核激勵機制的建立，將由管理者、指導教師等組成的多元考核機制運用到實際的學生管理工作中，注重對學生綜合能力的考核。完善三位一體的激勵機制，健全完善學生、學校、企業三個層面的激勵機制，通過事跡報告、評優評先等方式，對表現突出的管理者給予相應的物質和精神獎勵，提高管理者的工作積極性。在新的教育發展階段中，應充分重視學生本位思想的運用，將學生本位與學生主體性的管理思想融為一體，全面落實到實際學生管理工作中，進一步加強學生的自立自強意識，突出學生的主體地位，充分發揮學生的創造性和潛能。在工學結合模式下，創新學生管理理念，注重融入動態服務理念，積極主動地為學生提供現場指導、思想引導、心理輔導等服務，促進學生全面發展。

（二）做好學生實習前的動員工作

在學生實習前的動員誓師大會是必不可少的一節課，對于即將走出學校、進入企業實習的學生來說，這是學校對他們的最后教育。在這一過程中，學生可以更加清醒地認識到自己參與實習的目的和意義，為自己在實習中的出色表現打下堅實的精神基礎。學校方在學生離校前，應向學生詳細介紹實習單位的具體情況，包括企業概況，公司文化，規章制度等，以便學生更好地融入環境[4]。大學生適應陌生環境，轉變身份，既有生理上的適應，也有心理上的接受。校方在學生離校前，應對學生進行崗前培訓和動員實習。把實習單位的具體情況講給學生聽，所以誓師大會這個形式，就是把最后一課講給學生聽的最好形式，它起到了很好的承前啟后的作用。通過上崗前的培訓和動員教育，讓學生樹立自我意識，找出自己的位置，更好地融入工作中來。

（三）加強企業文化建設，促進學生人文素質提高

為了保證在工學結合模式下提高學生管理工作的效率，必須充分重視企業文化的建立，以增強學生的凝聚力。在創建企業文化的過程中，要注重營造溫馨和諧的文化氛圍，激發學生的學習熱情，使企業文化與學生的情感產生共鳴。實踐中，學生們不經意間就會受到企業文化的感染和熏陶，在情感上產生共鳴，能比較自然地接受教育。在自我價值和行為規范方面，能使學生們在潛移默化中形成競爭意識，樹立質量、效率和服務的觀念，這對他們今后的事業發展是有利的，同時也能真正接受和認同工學結合的模式。學生感受到公司的企業文化，提升自我綜合素質，認同“工學結合”的人才培養模式[5]。企業文化是影響學生綜合素質的重要因素。企業文化是一個企業整體運作的精神導向，是一個人的靈魂，是整個企業的核心，是向心力和凝聚力。以工學結合模式培養學生，既能使學生掌握理論知識，提高實踐操作能力，又能塑造學生的價值觀，提高學生的綜合素質。

三、結語

把“工學結合”模式運用到高職學生管理工作中，就必須把它與實際情況緊密結合起來，促進“工學結合”模式作用的充分發揮。文章對“工學結合”模式的應用研究進行分析，為學生管理工作的開展提供相應的理論依據，促進學生管理工作質量的提高。期望高職院校學生管理工作改革創新后，與新的人才培養模式相適應，合乎“工學結合”人才培養模式的節奏，為社會培養出更多的優秀人才。