小學低年級口語交際教學的優化

江蘇省蘇州工業園區星匯學校 吳語誠

在小學低年級口語交際課堂教學中，經常可以看到一些平時在課間活潑好動的孩子，到了口語交際環節卻沉默寡言，不能積極主動地參與進來。此外，即使有一些學生在喋喋不休地竭力表達，卻沒有交流的意識。針對此類問題，不斷優化小學低年級口語交際教學迫在眉睫。在教學實踐中，教師可從三個方面入手。

一、創設口語情境，激發表達興趣

口語交際總是在一定的情境下進行的，適切的口語交際情境可以激起小學生的表達熱情，有利于提升學生口語表達的品質。

1.創設生活交際情境

教師在確定口語交際教學內容時，可以聯系學生的生活實際，以真人真事為交流話題，圍繞學校、社會或者家庭中的熱點現象或焦點事件，開展口語交際教學。教師可以創設貼近生活的真實交際情境，引導學生在情境中訓練和提升口語表達能力。

例如，在《一起做游戲》（部編版語文一年級下冊）口語交際教學中，教學伊始，教師通過語言創設情境：“同學們，今天我們一起來玩游戲‘貼鼻子’，你們有沒有玩過這個游戲呢？如何玩這個游戲呢？”游戲話題打開了孩子們的話匣子，他們議論紛紛，交流貼鼻子游戲的體驗。教師順勢讓一個學生說一說游戲，請另一個學生現場演示如何玩“貼鼻子”。這樣開展口語交際教學，為學生表達創設了真實的生活情境，激起了學生的表達熱情，即使是平時沉默不言的學生也和伙伴們交流了起來，良好的交際氛圍為提升學生的口語表達能力打下了堅實的基礎。

2.創設虛擬交際情境

由于低年級小學生生活經驗有限，在參與口語交際學習時容易無所適從。根據這種學情，教師可以圍繞交際內容，創設虛擬的交際情境，引導學生設身處地，用別人的身份來進行口語交際。這樣教學可以讓學生在換位思考中感受當事人的情緒和心理，可以提升口語交際教學的有效性。

例如，在《用多大的聲音》（部編版語文一年級上冊）口語交際教學中，教師沒有直接向學生灌輸在各種不同的場合該用怎樣的聲音說話，這種簡單機械的教學不能讓學生印象深刻。教師創新教學策略，創設了虛擬的交際情境，讓學生設身處地體會在不同場合說話的音量也是不同的。此外，教師在教學中沒有僅僅局限于教材中的例子，而是靈活創設了“去電影院看電影、在餐廳吃飯、觀看演講比賽”等貼近學生生活的虛擬交際情境，讓學在情境中體會具體的交際策略，促進了學生口語交際能力的提升。

二、互動交流練習，提升表達素養

口語交際活動的核心是交際雙方的交流互動，不是一個人的獨角戲，核心要素是“交際”而非“聽”和“說”。所以，教師要著眼于口語交際的互動要點，對學生進行精準指導，不斷提升學生的表達能力。

對話式交際意指以對話交流為主要形式的口語交際活動，這一類口語交際著重培養學生的傾聽能力、反應能力和表達能力。例如，在教學《商量》（部編版語文二年級上冊）口語交際一課時，教師可以根據孩子和爸爸商量看電視的交際話題，設計兩種對話式交際情境：其一，孩子想看電視，征詢爸爸的意見，爸爸同意他看電視，應該如何對話？其二，爸爸正在看足球比賽，孩子想看動畫片，在這種情形下，孩子如何和爸爸商量才能得到爸爸的認同？顯而易見，第二種情境的交際難度遠遠高于第一種情境。在對話式口語交際實踐中，學生潛移默化地懂得了，和別人商量時首先要講禮貌，和別人友好溝通，才有可能得到別人的同意。此外，要能清晰地、有條理地表達出自己的想法，即使和別人意見相左，也不能強加于人，等等。這樣的口語交際訓練指向互動交流的要點，可以有效提升學生的口語交際能力。

三、實施精準評價，提升交際能力

在學生口語交際的基礎上，教師還要根據學生的表達水平，實施精準評價，不斷提升學生的表達信心和表達能力。

在部編版小學語文教科書中，圍繞單元語文要素，教材對口語交際的訓練目標都有明確的要求，教師可以圍繞要求制定口語交際評價標準。所以，教師可以圍繞基于單元語文要素的口語交際評價標準，對學生的口語交際情況實施精準評價，努力把口語交際訓練目標在課堂落地生根。

例如，在《用多大的聲音》（部編版語文一年級上冊）口語交際教學中，教師可以先引導學生根據口語交際的訓練要求練習表達，然后再根據師生討論制定的評價標準進行評改。對口語交際表現優異的學生，教師可以讓其說說自己的學習方法；對暫時沒有達標的學生，教師可以引導其他學生圍繞評價標準進行幫助提醒。在說一說和評一評的口語交際實踐訓練中，學生經過多輪表達和評價，逐漸深入地體會到“大聲說、認真聽”是本次口語交際的練習要點。此外，教師還可以和學生一起共同制作本次口語交際的星級評價表，引導學生自評和互評，互幫互學，共同提升。

總而言之，在小學低年級口語交際課堂教學中，教師要以生定教，順學而導，引導學生在情境中練習口語表達，運用精準的評價標準指導學生評改，促進學生在反復的言語實踐中不斷提升口語交際能力。