課前讀說活動(dòng)與小學(xué)語文寫作指導(dǎo)的結(jié)合路徑

江蘇省張家港市錦豐中心小學(xué) 戴玲

在我國教育改革高速推進(jìn)的過程中，小學(xué)語文教師需要發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫作水平。本文提出將小學(xué)語文寫作指導(dǎo)與課前讀書活動(dòng)相結(jié)合的方式，提高寫作教學(xué)的合理性。

一、利用語言激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

很多學(xué)生對寫作均存在一定的抵觸心理，教師開展寫作教學(xué)時(shí)必須解決此方面問題，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，合理地編制教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)語言具備幽默、風(fēng)趣、通俗的特點(diǎn)，促使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。

例如，教師在講《彩色的夢》時(shí)，可以用語言為學(xué)生描繪出文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容。教師：“我曾經(jīng)也繪制過彩色的夢，在陽光明媚的環(huán)境中，繪制色彩繽紛的花朵，點(diǎn)綴環(huán)境……”鼓勵(lì)學(xué)生仿照文中的語句，結(jié)合自己日常觀察到的美麗風(fēng)景進(jìn)行二次創(chuàng)作。學(xué)生在小學(xué)階段擁有較強(qiáng)的模仿能力，同時(shí)，《彩色的夢》的內(nèi)容對學(xué)生來說并不陌生，學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)較易引發(fā)聯(lián)想，回憶起以往的場景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再按照教師給出的指導(dǎo)信息進(jìn)行仿寫，在創(chuàng)作過程中熟悉課文的寫作方法。此外，教師在學(xué)生仿寫語句達(dá)到一定水平后還要進(jìn)一步拓展，提高學(xué)生語言訓(xùn)練的程度，讓學(xué)生應(yīng)用技巧抒發(fā)自己的真實(shí)情感，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的字詞運(yùn)用能力。一旦學(xué)生出現(xiàn)寫作錯(cuò)誤，教師必須快速進(jìn)行糾正，防止學(xué)生將錯(cuò)誤形成習(xí)慣。

二、創(chuàng)建場景鼓勵(lì)學(xué)生寫作

大部分學(xué)生均表示寫作存在較大難度，學(xué)生雖然有良好的想象力，但是苦于無法將自己想象場景使用語言或文字表述出來。針對此方面問題，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該予以針對性指導(dǎo)，在學(xué)生接觸寫作的過程中，如果對自己缺乏充足的自信，會(huì)在一定程度上抑制寫作的欲望。教師對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)必須針對此方面問題給出合理的建議，引導(dǎo)學(xué)生分析寫作題目，讓學(xué)生了解題目內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上確立作文立意并思考作文內(nèi)容，尋找寫作方法。為了幫助學(xué)生快速建立文章框架，教師還會(huì)根據(jù)課文題目創(chuàng)立相應(yīng)場景，鼓勵(lì)學(xué)生寫作。

例如，教師講《雪梅》一課時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生觀看雪梅。雖然本篇課文的寫作方式較為特別，但是學(xué)生可以結(jié)合教師展示的雪梅圖片，思考分析課文內(nèi)容，找到雪梅的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)描寫雪梅的方式。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析雪梅這篇課文采用提問的方式，詢問學(xué)生雪梅的外觀并利用圖片展示雪梅，讓學(xué)生立體感知雪梅，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，加深其對雪梅的感悟。除此之外，教師在課上要求學(xué)生選擇自己熟悉的植物進(jìn)行仿寫，并以小組活動(dòng)的方式讓成員互相分享各自寫的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作。在此過程中，還可以促使小組成員從不同視角掌握不同學(xué)生的寫作方式，以此達(dá)到共同成長，共同進(jìn)步的目的。

三、開展互動(dòng)討論活動(dòng)

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不能采用閉門造車的方式，如果只是課上進(jìn)行寫作教學(xué)，課后布置寫作任務(wù)，學(xué)生的寫作能力將難以得到提高。教師需要考慮學(xué)生寫出一篇美文需要擁有的要素，建議學(xué)生在課下閱讀課文素材，同時(shí)需要不斷仿寫，使用排比、比喻、擬人等修辭方式，掌握修辭方法的應(yīng)用要點(diǎn)，這些均需要學(xué)生具有較大的閱讀量，從而才能合理地應(yīng)用寫作方式，使用文字表達(dá)自己的情感。除此之外，教師還需要在課上為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)討論，讓學(xué)生可以從不同視角下分析同一文本。

例如，教師在《坐井觀天》一課的教學(xué)中引出井底之蛙這個(gè)成語，要求學(xué)生討論青蛙無法認(rèn)知世界的真正原因，并提出“如果青蛙打破局限，看到外面的事物，又會(huì)說出怎樣的言論”，讓學(xué)生以小組形式討論相關(guān)內(nèi)容，通過互動(dòng)探究引導(dǎo)學(xué)生加深對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知與理解，還可以強(qiáng)化學(xué)生的想象能力。

小學(xué)寫作與讀說活動(dòng)相結(jié)合，對學(xué)生寫作能力的提高具有良好的促進(jìn)作用，通過讀說活動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，逐漸強(qiáng)化學(xué)生語言交流能力，為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。