借助信息技術 優化初中數學教學

張立萍

（四川省成都華西中學，四川成都 610051）

引 言

借助信息技術優化教學活動，就是指在教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，以實現教學目標，完成相應的教學任務的一種教學方式[1]。近年來，基于信息技術的網絡微課、App 及多媒體課件在課堂教學中的重要輔助作用已經越來越明顯。因此，初中數學教師要與時俱進，及時更新教學理念，不斷學習現代信息技術，將信息技術在課堂教學中的重要價值充分發揮出來。

一、借助信息技術，引導學生展開課前預習

新課程標準提出，學生是學習的主體，教師要引導學生經歷知識的形成過程，注重培養學生的自主學習能力。課前預習就是學生自主學習的過程，是學生理解基本概念和定理、解決簡單問題的過程。學生只有在課前開展有效的預習，才能在課堂學習活動中保持活躍的思維，并達到事半功倍的學習效果。多媒體課件或網絡微課能夠圖文并茂地呈現知識內容，教師可以借助信息技術來呈現相應的導學案，使學生據此開展自主預習，從而為高效的課堂教學活動奠定堅實的基礎。

例如，在“不等式的基本性質”一課的多媒體導學案中，教師應該呈現清晰的學習目標，使學生圍繞學習目標開展自主探究。然后，教師可引導學生回憶等式的基本性質，具體可以結合相應的例題來呈現等式的兩個基本性質。接著，教師可以結合具體的不等式“3＜5,3+2＜5+2,3-2＜5-2”讓學生分析，如果在不等式的兩邊都加或減同一個整式，不等號的方向會怎樣變化，從而幫助學生結合例題和教材總結不等式的基本性質。多媒體課件中，教師還可以設計簡單的練習題目，讓學生在學練結合中加深對知識點的理解和運用。

課堂上，教師要檢查學生的課前練習題目，使學生結合具體的例題，運用語言描述等式的基本性質。雖然課堂時間非常寶貴，但教師必須重視對學生預習情況的檢查，否則將難以有效落實課前預習策略。一些學生的自律性不強，需要通過教師的督促來規范自身的言行。教師要結合學生的具體預習情況來開展有針對性的教學活動，從而全面提高課堂教學質量。

二、借助信息技術，幫助學生突破重難點

課堂教學活動中，例題的呈現、問題的設計及教學策略的運用，都是為了使學生在理解重難點知識的基礎上學會靈活運用。多媒體課件能夠在短時間內呈現大量信息，能夠調動學生的多種感官，因此，教師可以借助信息技術，幫助學生突破重難點，從而全面提高學生的學習效率。

例如，“一元一次不等式與一次函數”一課的重難點是了解一元一次不等式與一次函數之間的關系。教學中，教師可以創設問題情境：兄弟倆賽跑，哥哥先讓弟弟跑9米，然后自己開始跑，已知弟弟每秒跑3米，哥哥每秒跑4米。教師在課件中呈現具體的圖象，讓學生結合圖象進行分析：何時弟弟跑在哥哥前面？何時哥哥跑在弟弟前面？誰先跑過20米，誰先跑過100米？關于前兩個問題，學生結合課件中的圖象就可以快速解答；對于后兩個問題，學生就要利用圖象分別求出哥哥與弟弟跑步路線的函數解析式，并展開作答。這樣，學生結合基本知識點直觀地解決相應問題，能夠在有限的課堂時間內突破重難點知識。

三、借助信息技術，使學生加強課后練習

課后練習非常重要，任何學科的知識系統構建都需要強有力的課后練習作為支撐，數學科目當然也不例外。傳統教學模式中，教師一般引導學生結合教材或者教輔中的習題展開練習。教育信息化背景下，教師不妨借助信息技術來優化學生的課后練習，從而全面提升課后練習的有效性。

首先，教師可以借助多媒體課件呈現層次化的練習題目。如“因式分解”一課，教師可以在課件中呈現一些簡單的練習題目：多項式a（b-2）-a2（2-b）分解因式等于（ ），或出示一些等式，讓學生分析哪些屬于因式分解。教師還可以出示一些具有一定難度的因式分解，然后要求學生有選擇性地開展練習，并將作業及時發送到App 中，便于教師及時評閱。一些數學學習能力較弱的學生會因練習題的難度較大而放棄，而分層次性的練習題目能夠照顧到每位學生，使學生樹立學習信心。

其次，教師可以借助多媒體課件引導學生對知識點進行歸納。數學科目中的很多題目考查的都是同一個知識點，因此，若學生能夠透徹掌握知識點及相關題型，便能游刃有余地解決每道題目。教師可以運用多媒體課件呈現關于某個知識點的常見題目，讓學生進行對比分析，進而使學生在總結分析中提升自身的數學學習能力。

結 語

總而言之，現代信息技術已經成為現代教育發展的基礎與創新動力。因此，初中數學教師要巧用信息技術，創設問題情境，引導學生開展課前預習，加強課后練習，幫助學生突破重難點，并提升課堂容量，進而在優化初中數學課堂教學活動的同時，全面提升學生的數學核心素養。