以評促讀，為童年播下閱讀的種子
——談激發小學生閱讀興趣的評價策略

江蘇省徐州市金龍湖小學 沈書羽

閱讀，在個體的精神成長中扮演著至關重要的角色，它潤物細無聲地滋養著個體的心靈成長。每個人的心中都有一粒充滿神奇色彩的種子，而閱讀能喚醒這粒種子。蘇霍姆林斯基強調書籍在人類世界中的力量，他認為閱讀是一種使學生變聰明的重要方法?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中也明確規定了小學生的課外閱讀總量至少為145萬字，可見提高學生的閱讀能力勢在必行。

筆者在教學實踐中發現，借助系統、科學的閱讀評價體系，能讓學生產生濃厚的閱讀興趣，豐厚學生的文化底蘊和語文素養，為終身學習奠定基礎。

一、對教師指導過程的評價

為了讓學生更有效地閱讀整本書，許多學校廣泛開展了“推薦課”“推進課”和“匯報交流分享課”三類基礎課，并對不同類型的課程給出了相應的評價標準。

閱讀前期的“推薦課”主要關注教師在推薦閱讀材料時是否激發了學生的閱讀期望，以及閱讀方法的指導是否科學。

閱讀中期的“推進課”重在評價教師是否圍繞學習目標設計教學內容，是否科學合理地引導學生學習，容量和難度是否適宜，是否創造性地使用閱讀材料等。教學內容的紐帶作用表現在，既引導學生匯報總結前一段時間的閱讀收獲，又進一步給予閱讀方法的指導，為后續閱讀打基礎，引導學生對運用自主、合作、探究的學習方式深入閱讀產生濃厚興趣。

閱讀后期的“匯報交流分享課”，重點在回顧、思考、總結，從而激勵學生探究作品主題和作者的思想情感，品讀人物形象，欣賞精彩情節，交流閱讀感悟。

二、對學生閱讀過程的評價

（一）評價原則

1.以學生為本原則

課外閱讀評價要緊緊圍繞學生的發展，要充分考慮學生的多樣性和差異性，同時依據學生實際閱讀水平和發展需要，關注閱讀學情，以學定教。在潛移默化中幫助學生完成《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求的閱讀量，促使學生養成健康的、良好的閱讀習慣。

例如，在教學《魯濱遜漂流記》時提問學生：在閱讀本書時，有遇到過特別難懂的地方嗎？請學生寫在黑板上。

學生問題：句子讀起來不符合自己的說話習慣，人物多而復雜，結構難梳理，時空跨度大，不熟悉寫作背景和文化氛圍，作品長，內容生疏。

教師應針對學生問題設計調整閱讀環節并給予學法指導。

出示小貼士：

①有些名著跟暢銷書比，讀起來感覺空洞乏味、晦澀難懂，但回頭想想，這些書既然能被世人評為經典讀物，那必有它的過人之處，就會想著一探究竟，慢慢就會沉下心來去讀，去研究，最終你會發現越讀越有味，越讀越想讀。

②讀書之前，可以查閱資料了解本書的作者和寫作背景，可以幫助你大概了解書目的內容與價值，適當地做批注，寫讀書筆記，你會收獲良多。

2.科學性和靈活性相結合原則

課外閱讀不受時間、地點和形式限制，是一種相對開放的學習方式，要求教師在閱讀評價工作上科學合理、方法靈活，不僅要考慮教育規律和教育改革的新要求，還要考慮學生的閱讀能力水平。

3.評價多元化原則

課外閱讀評價方法在形式上應多樣化，可以將學生的相互評價、自我評價、教師的評價、家長的評價相結合，從而引導學生更深刻地體驗課外閱讀的得失收獲，激發學生的閱讀內驅力。

（二）評價形式

1.書面形式的檢查評價

書面形式的檢查途徑主要包括：學生讀書筆記、閱讀批注、閱讀記錄卡、讀書手抄報等，通過這些形式，教師可以全面了解學生在課外閱讀中的收獲。它是定時、定主題、定量的檢查評價方式。

定時是日常檢查或定期檢查。

定主題是指進行階段性主題閱讀，如有關“四大名著”“民間神話故事”“格林童話”的主題，有關讀書、學習的名人名言、詩詞等。

定量是指結合學生的閱讀內容和興趣特點設定合理的要求，如每篇閱讀筆記摘抄8 個以上重點詞語、3 個以上的優美句子、2 個以上的精彩片段、讀書心得80 字左右等?？梢宰寣W生以組為單位（4～6 人一組）組織閱讀，設置閱讀輪值小組長，負責閱讀檢查和評價。評價分為優秀、良好、一般三個等級，分值為3、2、1 分。每周或者每兩周組織小組評選，選出質量較高的讀書筆記，通過傳閱、展覽的方式，讓同學觀摩學習。教師引導學生積極參與，既節省了教師的時間和精力，又激發了學生的課外閱讀興趣，充分挖掘學生相互評價、相互促進的潛力。

2.讀書活動形式的評價

這種評價形式是指通過開展豐富多彩的閱讀和競賽活動，對學生的課外閱讀成果進行交流和展示。通過定期舉行閱讀交流成果匯報課、讀書手抄報評比、詩詞大會等活動，不斷地擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而激發學生吸取多元化的知識營養，豐厚學生的文化底蘊。

例如，在教學部編版語文五上《牛郎織女》一課后，學生可以進行拓展閱讀——品《中國民間故事》。半個月后，在班上舉行“中國民間故事成果展”。在成果分享課上，學生繪聲繪色地講述了自己最喜歡的民間故事，如“九色鹿”“孟姜女哭長城”“魯班學藝”“華佗求學”“木蘭從軍”等，有的學生還對祝英臺、白蛇、九色鹿、華佗等人物的形象特點進行了真知灼見的品評。這次延伸閱讀，一方面，加深了學生對課文的理解；另一方面，也培養了學生對神話故事的探索意識，激發了學生強烈的閱讀興趣。

3.課前三分鐘形式評價

培養學生聽說讀寫的能力始終是語文教學的目的，那么課外閱讀的效果該如何評價呢？筆者認為，利用課前三分鐘讓學生暢談閱讀感受，能有效地提高學生的閱讀積累。實施方法：每堂語文課安排一名學生暢聊電視、報紙、廣播和課外讀物中最有趣的內容或閱讀感受，越新穎越好。然后，組織班級學生點評，通過學生自評、學生間的互評和教師的點評等形式，對學生在閱讀過程中的收獲進行激勵或點撥，并計分入冊。學生的選取可以以座位號為序，也可以隨機抽簽，確保全員參與。

評價方式要多元化，有激勵性，如對能力較強、樂于挑戰的學生，教師可以在學生精彩演講后適度提高評價標準，就演講內容是否全面、語言表達是否清晰、形象風度是否適宜場景等幾個方面提出更高標準的要求，“跳一跳，摘桃子”，然后再次演講。對不善言辭、知識面較窄的學生，教師可以根據學生的實際水平適當降低評價標準，多鼓勵、勤夸獎。教師每次只提一個小要求，如朗誦一段較熟悉的詩歌，再引導班級學生對他們的進步進行鼓勵性評價，并提出下一步要求，增強其信心，循序漸進，激發其閱讀表達興趣。每個學生都希望自己有一展風采的機會，教師要因勢利導，讓他們準備充分，及時鼓勵，樹立自信。

課前三分鐘展示說的都是學生身邊新鮮的人、事、物、景，此評價形式可同時提高學生的語言表達能力和寫作能力，為學生的課外閱讀提供了取之不竭的學習動力。

4.問卷調查診斷式評價

在完成評價任務、解決閱讀問題后，其閱讀評價工作將歸零，學生在評價活動中往往得不到持續有效的指導。那么教師如何保證評價工作的科學性和可持續性呢？筆者建議可以對學生的閱讀材料提出相關的調查問題。以《尼爾斯騎鵝旅行記》的閱讀為例，教師可以根據學生的閱讀進度設置不同的問題：

（1）觀察書名，猜測本書的主要內容是什么？

（2）閱讀內容，尼爾斯“旅行”的原因是什么，過程和結果是什么？

（3）回顧閱讀材料，在本書中，令你印象深刻的主人公有哪些？書中展現了尼爾斯哪些人物特征？

（4）回憶閱讀內容，書中哪些內容令你印象深刻，十分難忘？

問題的答案隨閱讀進度而變化，教師可以根據學生的答案進行相關評價。例如，對閱讀速度較慢的學生，只能回答問題（1）和問題（2），教師要引導他們適當提高閱讀速度。教師還應適當提高閱讀速度快的學生的閱讀水平。

總而言之，閱讀評價的目的是尋求一種科學合理的方式來提高學生的課外閱讀興趣，從而使學生養成良好的閱讀習慣。教師通過閱讀評價，能讓學生的閱讀逐步由被動變為主動，在學生的心中播撒下閱讀的種子。興趣滋養著這一粒粒種子，讓孩子們在那些承載著人類最美好的故事、最美麗的風景、最深奧的智慧的海洋里汲取知識營養，滋養心靈，健康快樂地成長，不斷提高自身的語文素養。