重視語文實踐，鍛造自主課堂

江蘇省昆山市張浦鎮第二小學 顧文霞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出要“讓學生在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律”。語文實踐活動中，聽、說、讀、寫是相互作用的，是有機地綜合在一起的。對學生語文實踐能力的培養，每個年段側重點也是有所不同的，教師在教學過程中應該有機地進行銜接。例如：《“滴水穿石”的啟示》是一篇議論文，通過名人的故事揭示道理，借事例說明道理，說理文的基本結構：“提出觀點—典型事例—給予啟示”。這些對學生來說都不難理解，筆者試圖以《“滴水穿石”的啟示》為例，通過一些方式方法的引導，加強學生自主實踐活動，讓學生進行自主學習，揣摩文章字里行間表達的意思，細細品讀課文，領悟文章的基本表達方式，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。

一、探索目標，鍛造自主課堂

學生在自學教材前，教師可以通過列提綱的方式，讓學生明確自學的要求，從而達到初步了解和理解課文內容的目的。如在學第一課時，教師揭示課題之后讓學生圍繞課題提出各方面的問題，通過學生的交流、共享并歸納出主要問題：①水滴為什么能把石頭滴穿？②滴水穿石的啟示是什么？③作者是怎么得到這個啟示的？這樣無論在第一課時還是第二課時的教學中，學生都能圍繞自己提出的學習目標，對整篇文章進行深入閱讀和體會。如：“作者是通過哪幾個事例來證明自己的觀點的？”“他們成功的秘訣存在哪些共同點？”在引導事例與事例、事例與素材的比較中發現說理文所寫事例的“典型性”“概括性”等共性特征。看似是教師提出的問題，其實是順著學生的思路穿針引線似地將學生的思考明確化。

學生自讀課文，通過一個個例子去理解和感悟“滴水穿石”這一品質，這樣從“現象”發出疑問到得到啟示，最后自己自讀例證，整條線都由學生去探究。帶著問題學習的語文實踐方法不僅能培養學生的自學能力，還能充分發揮學生的主觀能動性，從而極大地提高課堂效率。

二、自讀自悟，鍛造自主課堂

五年級的學生有較強的自學能力，課堂教學中，教師應少一點權威，多一些尊重，蹲下來與學生溝通和交流，從而優化課堂教學，鍛造自主課堂。

復習第一部分時，老師圍繞“奇觀”讓學生自由回憶課文內容和上一節課所學，再次明確小水滴的滴水之準和時間之長，并在此基礎上再次明確這一“奇觀”得出“啟示”——“目標專一、持之以恒”，教師借機明確哪是作者“提出的觀點”。

同樣是提出觀點，但是方法不同，四年級的《說勤奮》一文是通過設問提出觀點，而《“滴水穿石”的啟示》通過自然現象提出觀點，自然現象不是隨意寫的，它在為說理服務，也在證明作者的觀點，然后讓學生說說課文中寫了哪些事例來證明這一觀點？這一教學環節的思路設計充分遵循“邊讀邊想、邊讀邊悟”的教學原則，引導學生自讀自悟，尊重學生的閱讀感受，注重學生閱讀的引導。

在教學“議名人，尋足跡，悟啟示”環節的第一步教學設計時：①整體自學三個事例，他們成功的秘訣存在著什么共同點？他們都是靠什么成功的？②這三位名人的事例十分典型，請同學們思考：他們目標專一、持之以恒的精神體現在什么地方？又取得了哪些成就？教師以李時珍為例引導學生自讀自悟，從“從小立志學醫”這個地方體會出李時珍目標專一，從“翻山越嶺”“訪名醫”“嘗藥草”“二十幾年”“不懈努力”體會李時珍持之以恒，從“終于”一詞體會李時珍成功之路的艱辛，他目標專一、持之以恒，具有“滴水穿石”的精神，最終獲得成功——寫成藥學巨著《本草綱目》。③這三個事例之間又有什么不同點？這三個事例之間還藏著什么秘密？學生通過研讀發現：李時珍是藥學家，愛迪生是發明家，齊白石是畫家，他們的職業不同，取得的成就也不同。這三個事例包含了三種行業，這樣的事例很有代表性，李時珍是中國人，而且是古代的；愛迪生是外國的；齊白石是現代的，他們國籍不同、所屬年代不同，這就是古今中外。

教學中，教師給出批注的范例也讓學生的自主品讀有了方向。學生在自讀感悟的基礎上通過感悟朗讀對課文內容又有了深一層的理解。最后找出關鍵詞來完成表格，這樣的教學設計鍛煉了學生的概括能力。“授人以魚，不如授人以漁。”教師要重視學法指導，教學生學會學習比傳授知識更重要。在這樣細致的語文實踐活動中，學生不僅掌握了正確的學習方法，還能終身受益。

三、自主點睛，鍛造自主課堂

小學階段的議論文很少，四年級《說勤奮》是議論文的開篇之作，五年級的議論文教學能否“活生生”地把“議論文知識講授給學生”？把本文的邏輯順序層剝縷析地講給學生聽？然后把觀點讀讀背背就萬事大吉？顯然不能。在課堂教學中，我盡量淡化提問的痕跡，最大限度地隱退“教”，讓學生通過自主的讀、畫、填、說、議等活動形式來感悟課文，探索知識，解決問題。為此，我們在學習李時珍、愛迪生、齊白石三個事例時，設計了如下教學步驟。

第一步：在教師引導下自主學習李時珍的事例。在一步步學完李時珍的事例之后，教師啟發學生自己總結本事例的學法：①自讀找“目標”；②體會“持之以恒”；③自讀“成就”；④感悟朗讀；⑤完成表格。

第二步：完全放手讓學生自學。讓學生按照總結出的學李時珍的學習方法，同桌分工合作學習愛迪生和齊白石的兩個事例，每人先分工自學，然后兩人合作交流。對于愛迪生的事例，讓學生通過匯報自己的品讀內容——“迷戀”“畢生孜孜不倦”“竟”，去體會“滴水穿石”的精神。對于齊白石的事例，則直接在朗讀中感悟，訓練學生的語感。這樣采用不同的方法對三位名人的事例進行理解感悟，教師先創造條件，讓學生自主選擇學習的內容和方法，然后結合自己的實踐經驗，交流反饋，既避免了教學的單一性和枯燥性，又能給學生創造一個自主實踐和自我展示的機會。

第三步：在學生充分學習了這三個事例之后，師生共同總結出事例的寫法：作者在舉例時按照“目標專一—持之以恒—取得成就”的順序與觀點完全一致，又與滴水穿石的“滴水之準—時間之長—形成奇觀”這一現象一一對應，真是異曲同工。同時明確這種方法叫“例證法”。

第四步：學習舉例論證片段教學時，首先，教師課前布置學生收集具有“滴水穿石”精神的人物。其次，讓學生嘗試用“先寫目標專一，再寫持之以恒，最后寫取得成就”的構段方式進行練習。

第五步：句式訓練。“如果我們也能像……那樣目標專一、持之以恒，還有什么事情做不成呢？”同時將課文的中心“目標專一、持之以恒”加入并且突出，通過這樣“一唱三嘆”的教學方式，學生不僅在語言文字中走了個來回，還對“滴水穿石”的精神有了更深入的理解，也能感受作者遣詞造句的精妙性，將語言的形式與內涵有機地融合在一起，體現了工具性與人文性的統一。

四、自選作業，鍛造自主課堂

新課程標準提出語文教學應“重視學生的語文實踐”。作業是鞏固課堂知識的重要手段，是完成教學目標的重要環節。本課的作業以作業超市的形式布置，讓學生選擇2～3 題做：①誦讀與積累——“滴水穿石”成語篇。如水滴石穿、繩鋸木斷、愚公移山……②結合本文所學，制作書簽，寫一句自勉的話，并用彩筆加以美化。③古今中外，還有許多名人具有“滴水穿石”精神，請上網繼續收集或者親自查訪，學著課文的寫法介紹他，制作成名人卡片。④學了課文，你一定有很多感受，動筆寫下你的感受。這樣設計體現了開放的大語文教學觀念，給了學生自主選擇的機會，使學生能較好地挖掘自己的潛能。

鼓勵學生利用學校網絡平臺完成作業，互動交流，充分發揮信息技術與課堂教學整合的和諧性、適時性。學生在學習語文的過程中也是聽說讀寫能力不斷得以實踐的過程，在教學中，我們要轉變傳統的教學觀念，著重培養學生的語文實踐能力，讓學生真正成為“學習的主人”。