內外空間整合下語文『大、深、樂』課堂的營建

山東省威海火炬高技術產業開發區欽村小學 榮玉艷

“教學空間”一直是一個在各學段教育教研中皆鮮被提及的話題，因為“教室”是千百年來的教學活動主陣地。老師在這塊土地上勤奮耕耘，總結出的教研成果不計其數。但在現今素質教育理念和“開放、自由、靈活”的教育暢想之下，除卻在此局限土地面積上的深耕，我們當同時放眼“教室”之外，發現偌大生活與自然空間成為另一課堂的資本和可能，思考在此“內外”空間整合下的語文新型課堂建構目標和方向。即在形式上的“大”之外，還應當在“質”的方面秉以“深”的原則，在學生參與度層面上堅守“樂”的航標，最終建構成為一種“大、深、樂”的新型語文課堂形態和范式。

一、“內而朝氣”——師之講臺與生之臺下的互動連接

“教室”此室內空間始終是教學活動的主陣地，因而亦是“內外空間整合”理念研究所需研究的第一基點、所需敲定革新方向的第一站點。因之，在“深、樂”的課堂建構原則下，對教室空間內課堂的革新，教師則當連接講臺之上下，少計學生外在坐姿等的形式規范，而多在互動中釋放其天性，激發其思維，添筑課堂之朝氣。

例如，在《走月亮》一文的教學中，在文本初讀環節，我即以建立師生之間的密切聯系和互動為目的，以肖邦的《夜曲》為背景配樂，先引領學生朗讀文章第一段，以奠定文本朗讀情感基調。繼之，在生字詞處理環節、文本結構梳理環節、文本內容解析環節、文本主題歸納環節，我皆以“朝氣”為引領，以“深、樂”為原則進行了講臺上下的互動連接。如讓同學們上臺來“教”教師寫“葡”“熟”等復雜字，以“采訪”的形式邀請學生回答諸如“你是怎樣看待文本的寫作思路的”等問題，以“師生共論”的方式對“呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮”等語句的藝術性展開探討等。學生在此間爭先高揚著手，展露著笑，表達著所思與所感，整體觀之，則形成了一種看似混亂，實則更為深入、快樂的室內教學狀態。

二、“由內而外”——向廣闊天地自然的觸角延展

“由內而外”是“內外空間整合”的目標實現繼上述“安內”環節之后的中間過渡過程，是將視野觸角由內向外、由教室向廣闊自然天地延展的初步嘗試。而用以達到此“嘗試”目標的媒介則可為“教室之窗”及“教師之眼”。在此階段，我們當引導學生的視線從書本、黑板慢慢轉向教室的窗外，去透過這一分割室內外的透明屏障初步具有“睜眼看真世界、真自然與真社會”的意識；或者教師將自己感知到的外界見聞、經驗傳遞給學生，以達到啟迪其著眼天地自然之“大課堂”的目的。理應充滿無限朝氣和豐富想象的教育事業，因為丟失了浪漫而顯得過于呆板和狹窄，面對時代發展變革給教育帶來的嚴峻挑戰和人們對自身發展的強烈需求，教育呼喚著一份浪漫的回歸。充分實現浪漫教育的價值，需要教育者保持對未來趨勢的清醒認識，創設并利用浪漫而自由的教育情境，重視浪漫階段的啟發和引導作用，引導學生充滿想象力地探索知識，從而有效促進學生個體的自我實現。這是一種浪漫的教育暢想，而當將此暢想轉變為現實時，我們會發現這種革新所帶來的課堂氣象的轉變是令人欣喜的，所發揮的深化學生思想和情感、增加學生學習快樂感的作用是可觀的，并由此促進了“大、深、樂”課堂的營建。

例如，在《綠》一詩的教學中，若學生單純著眼于詩歌文本，毫無依托地靜態化想象詩歌中所描述的那“綠”的天國、去感知這其中浪漫的詩意，其想象與感知成果、想象與感知興致及在想象和感知中生成的對大自然之“綠意”色彩的感動等多是薄弱而短暫的，因為這并不契合小學生的形象化感知與思維規律，不契合其身心皆處活躍的特征和屬性。對此，我首先以自己的見聞經驗結合形象化的多媒體圖景展示說道：“老師也曾經觀察過大自然中的色彩。大自然中蘊含著多種顏色，每一種顏色又都有深淺明暗之分，例如，黃昏時天邊的色彩有時是淡粉色、淡紫色、淡藍色、淡灰色的集合體；春天萬物復蘇時，樹葉和小草呈現的是明亮的嫩綠色，但待天氣的轉暖，其色澤也便愈深、愈濃……”此舉將極大地激發學生的探索欲和想要“親眼一睹”的欲望，因此，我就讓學生有序移至靠近操場一旁的教室窗戶旁，讓其伏在窗臺上去真正觀察被自己日常忽略的青草、綠柳、梧桐和楊樹的色彩，甚或天空、云朵和太陽的色彩，去真正地感受一次自然造化的奇妙……這能帶給學生全新的快樂體驗，引發其深度的關于自然的思考，從而為之后更進一步地對“大、深、樂”課堂的營建奠定堅實的基礎。

三、“外而接內”——與文學和語言藝術的自然結合

“內外空間整合”相對于傳統單純室內授課而言的最大特點在對“室外空間”的觸及，而在上述透過教室之窗與教師之眼的非完全性觸及方式之外，我們應更大膽地嘗試完全投身室外的體驗，即帶領學生真正走入廣闊的自然天地，以在此中尋得關于生命、生活或自然的更鮮明的感知，同時收獲室內教學無法給予的身心快樂。但此亦需與常存在于室內空間的語文相接，與文學和語言藝術相合，以更進一步地深化學生的語文理解、人文認知，同時真正實現內外空間的整合及“大課堂”“深課堂”與“樂課堂”的形成。小學語文教學中運用語言藝術，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，還能豐富學生的知識積累，啟迪學生的智慧，使學生受到情感的熏陶

例如，在《爬山虎的腳》一文的教學中，我帶領學生走出教室，來到了一處令我印象深刻的、學校周邊被爬山虎密集覆蓋的墻壁之下，面對此真實的爬山虎景象，我讓學生先去認真觀察和觸摸這在往常幾乎不被自己注意的爬山虎的葉子、葉柄和腳等的特征和形態。然后來到墻壁對面的樹蔭下，自由坐在路邊的臺階上，打開書本去閱讀《爬山虎的腳》一文。如當讀到“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻……一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很”時，學生便會自然地看向一墻的爬山虎，從而真切地領略到“漾”字的生動與“波紋”此喻體的貼切；當讀到“原來爬山虎是有腳的……”時，其亦會自覺地去結合眼前真實的“爬山虎的腳”，去理解文本所述之諸如“每根細絲像蝸牛的觸角”“爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬……”“畫上蛟龍的爪子”等的描述，從而潛移默化地感知文本語言運用的靈活性和貼切感。而待讀完全文，學生內心對爬山虎的認知會升華成為一種驚嘆，即對被自己忽略的這樣一種植物生命的驚嘆，對大自然神奇創造力的驚嘆等。這代表著學生的語言理解及人文情懷皆被深化，其之于自然本身及文學語言的快樂體驗情感亦已生成，而此課堂形態本身即是一種整合內外空間的“大課堂”，因之，此“外而接內”的一環真正是“‘大、深、樂’課堂”形成的保障。

“內外空間的整合”理念突破了傳統“教室”作為唯一教學空間的思維定式與習慣，而在意識到廣闊的自然與社會作為語文、文學的本源存在的基礎上，將其真正納入了教學空間體系里，從而生成了新的、科學且有效的基于內外空間整合的“大、深、樂”課堂。隨著社會經濟的快速發展和教育事業的不斷革新，新課程理念已經逐漸構建完善。因此，在新理念背景下開展小學語文教學活動時，教師要將自己教學體系中的傳統教學理念轉變為新的教學理念，在課堂教學中重新定位自己的教學角色，將學生放在課堂主導地位上，構建趣味性十足的教學課堂，運用多元化教學方式，培養小學生的語文思維能力和綜合素養，推進新課程理念的落實進度。