小學語文課內(nèi)外閱讀有效整合教學研究

甘肅省白銀市靖遠縣平堡鎮(zhèn)平堡中心小學 溫春俠

課內(nèi)外閱讀有效整合需要貼合高年級學生閱讀的實際需要和特點，在教學過程中注重課內(nèi)外閱讀的思路和模式，課內(nèi)以基礎(chǔ)閱讀、方法積累為主，課外以閱讀拓展為主。只有讓學生在閱讀過程中始終與教師保持一致，才能真正發(fā)揮閱讀的作用，體現(xiàn)閱讀的價值。

一、鞏固課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，積累閱讀方法

鞏固高年級學生課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，積累閱讀方法和思路對提升小學生的閱讀能力非常重要。教師在指導過程中應(yīng)在課內(nèi)閱讀時給予學生積極的指導，根據(jù)不同的問題找到不同的閱讀思路，了解閱讀的方法，通過課內(nèi)閱讀積累的方式讓學生學會閱讀，了解閱讀，提升閱讀能力。

以六年級下冊為例，結(jié)合單元語文要素的內(nèi)容可以看出，在進行課內(nèi)閱讀時，需要學生掌握不同的閱讀方法，如第一單元是《臘八粥》《藏戲》等文字閱讀，需要學生學會如何區(qū)分主次，如何詳寫主要部分；第二單元則是以《魯濱遜漂流記》為主，其閱讀的重點是讓學生了解人物和情節(jié)，把握文章的主旨；第四單元則是《為人民服務(wù)》等文章，重點是讓學生在閱讀時了解人物的神態(tài)和言行，注重細節(jié)描寫。總之，每個單元中對閱讀的方法有不同的要素要求，這些要素構(gòu)成了閱讀的基本內(nèi)容，對學生有非常好的指導性，是學生閱讀的基礎(chǔ)，因此，教師要根據(jù)語文要素的內(nèi)容幫助學生積累閱讀方法，鞏固課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)，不斷提升小學生的語文閱讀能力，實現(xiàn)有效閱讀的教學目標。

二、拓展課內(nèi)閱讀資源，實現(xiàn)內(nèi)外整合

拓展課內(nèi)閱讀資源是課內(nèi)外閱讀有效整合的重要方式。在閱讀指導過程中，教師應(yīng)積極實施“1+X”戰(zhàn)略，在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上拓展相關(guān)的課外閱讀資料，通過拓展的方式讓學生了解閱讀的更多內(nèi)容，在學習的過程中實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效整合，提升小學生的閱讀能力。

以《將相和》為例，在閱讀指導過程中，學生對廉頗這一人物形象的認識較為負面，雖然結(jié)局是負荊請罪，但對學生來講，普遍認為廉頗“逞匹夫之勇”“不懂事”，這給學生歷史觀、文學觀的培養(yǎng)帶來了負面影響。因此，在課堂教學指導過程中，針對廉頗的人物形象分析，教師可以補充更多的素材，讓學生對廉頗有全面的了解和認識，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合的目標。例如，教師可以補充門客反復、三村名、趙軍運沙、巧計退秦軍、一簍油水餃等典故，同時還可以介紹“廉頗老矣，尚能飯否”的典故，讓學生在閱讀中認識到廉頗位列“武廟七十二將”之一的原因，讓學生對廉頗形成正面認識，從而進一步幫助學生在閱讀中理解“負荊請罪”中的人物形象和敢作敢當?shù)男愿瘢嵘龑W生的閱讀理解能力。

三、培養(yǎng)課外閱讀興趣，指導課外閱讀

培養(yǎng)課外閱讀興趣是基于課內(nèi)閱讀實現(xiàn)的。因此，在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容為學生提供更多課外閱讀資料。

以《示兒》為例，在教學過程中，教師可以從作者陸游入手進行指導，鼓勵學生在課下收集和閱讀陸游的詩文，拓展對陸游生平的了解。從《示兒》中可以看出，作者具有強烈的愛國主義情懷。而愛國情懷在陸游的詩文中多有體現(xiàn)，如《關(guān)月山》反映了主戰(zhàn)與主和的矛盾心理；《書憤》則帶有明顯的愛國熱情，而這種情懷并沒有得到抒發(fā)，只能“書憤”而不得志。當愛國情懷無法得到抒發(fā)時，很多詩人都會“處江湖之遠”，因此教師可以讓學生收集陸游的田園風光詩文，從而進一步了解陸游的人物形象，拓寬學生的知識面。總之，在課內(nèi)外閱讀整合過程中，課外閱讀應(yīng)基于課內(nèi)閱讀的某一方面，例如作者生平、情感等進行延伸，激發(fā)學生的閱讀欲望和需求，從而在閱讀的過程中了解更多內(nèi)容，實現(xiàn)有效閱讀的教育目標。

總之，在課內(nèi)外閱讀整合過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂情況、學生閱讀需求、課內(nèi)外閱讀實際進行合理延伸，堅持以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，課外閱讀為補充的邏輯，實現(xiàn)有效閱讀的教育目標。在指導過程中，教師要為學生提供更為豐富的閱讀場景指導，提升小學生的閱讀學習興趣。