小學語文構建新型師生互動模式的教學策略

甘肅省慶陽市寧縣焦村鎮森王小學 羅安寧

傳統的小學語文課堂教學是以教師為中心的，學生在課堂教學中處于被動接受的機械學習狀態，雖然教師在管理學生方面是比較穩定的，課堂活動可以有秩序地展開，但是教師的思維模式、教學行為都會直接影響學生的認知發展，導致學生開始不加思考地迎合教師，最終會讓學生養成惰性思維習慣，出現高耗低效的教學局面。新型師生互動則是在生本教育理念下提出的，展現著以學生為本的基本思想，能促使學生積極思考，自主探究，讓學生積累有效學習經驗。那么，具體而言，教師應該如何構建新型師生互動模式呢？

一、組織“小講師”活動

“小講師”活動是指讓小學生自主講解語文知識，使其充當教師身份的趣味活動。語言是展現思維、智慧的基本媒介，在“小講師”活動中，教師要鼓勵學生自主發言，讓學生自主講解簡單的語文知識，初步改善師生互動形式，將話語權還給學生。

例如，在《傳統節日》識字教學中，我就在課堂教學中組織了“小講師”教學活動。因為小學生已經積累了充足的識字寫字經驗，而本節課所整理的字詞知識也與學生的成長經驗密切相關，學生可以在識讀漢字時介紹一些傳統節日習俗，有效突顯學生的自主學習行為。因此，在課前準備期間，我就告訴學生參與“小講師”活動的基本規則，即展現春節、元宵、中秋等字詞的讀音、拼寫方法，而且要圍繞相關詞語介紹傳統節日文化。要想參加“小講師”活動，那么學生就要自主識字，整理節日習俗知識。

在課堂教學中，我了解了本班學生所收集的節日風俗資料，將整理了同主題資料的學生分到一個組內，讓學生共享資料，合理刪減重復信息，拓展節日文化信息，進而由小組講解春節、元宵、中秋等字詞的拼讀、拼寫規律，輔以豐富的節日文化習俗介紹，順利組織了“小講師”活動。例如，有一組學生在介紹春節時，詳盡地分享了自己在拜年時走街串巷、拜訪親朋好友的幸福經歷，說“收紅包最讓人開心啦”。這組學生的臉上一直洋溢著笑容，顯然，他們已經沉浸到春節所帶來的團圓、喜樂、幸福的氛圍中，為放鞭炮、包餃子、貼春聯活動感到幸福。每個學生都很期待過年，所以在這組同學的動情演示下，其他同學也情不自禁地投入春節習俗的話題討論活動中，無形中便優化了課堂教學氛圍。在“小講師”活動中，我也在黑板上寫下了許多詞語，如“喜樂幸福”“喜氣洋洋”等，據此豐富了識字教學內容。

二、善用課堂留白技巧

留白最初是美術創作活動中的一類創作技巧，在課堂教學中使用留白技巧，則是為了留出足夠的時間讓學生思考，教師要適當減少講解行為，保持沉默，讓學生在思考后發言。如此，也能直接轉變師生互動形式，有利于構建新型師生互動模式。因此，小學語文教師要巧用課堂留白技巧去轉變師生對話形式，給予學生充分的思考、表達時間。

在《觀潮》的閱讀教學中，如何讓學生在腦海中描摹出錢塘江漲潮時的壯觀場面是本節課的教學重點，而我也為此播放了一則記錄錢塘江漲潮畫面的視頻，讓學生感受因錢塘江漲潮所帶來的刺激、興奮感覺。當視頻播放結束之后，我就問學生看到錢塘江漲潮時產生了怎樣的心情。一些學生很快便可回答這個問題，說出了“刺激”“興奮”等詞語。還有一些學生顯得有些神思恍惚，而我也沒有催促他們回答問題，而是讓他們安靜回味視頻，后來，他們說出了“害怕”“緊張”“恐慌”“恨不得趕快逃跑”等詞語。這時，我就點了點頭，沒有說什么，讓學生保留著這種真情實感。

接著，我就讓學生閱讀課文，讓學生分析作者是按照什么順序去描寫錢塘江漲潮的壯觀景色的，分析在作者筆下，錢塘江漲潮具有哪些特點，嘗試分析作者在看到錢塘江漲潮時的心情與體會。如此，學生就能自主閱讀課文。在學生讀書時，我也沒有出聲打擾學生，但是提醒學生要圈畫出課文中的比喻句，認真分析其本體和喻體，由此分析在作者眼中錢塘江漲潮時的景象特點。之后，我就將話語權交給學生，讓學生闡述閱讀思路。例如，有一個學生閱讀理解能力很好，他很快便找出了課文中的時間表述詞語，說道：“課文是按照時間線索寫作的，包括漲潮前、漲潮中、漲潮后。”對此，我就讓學生概括哪些段落描寫了漲潮前、漲潮中、漲潮后的景色，據此引導學生劃分課文段落，使其自主概括課文內容。接下來，在分析錢塘江漲潮時的景觀特點時，我就進一步解放了學生，讓學生以4人為一組分析課文中的比喻句，發散學生思維，讓學生自主概括錢塘江漲潮的景觀特點，進而組織小組討論成果展示活動，讓學生闡述閱讀思路，分析結論，從而有效訓練學生的自主閱讀能力。

三、重視課堂提問的雙向互動

課堂提問是一種比較重要的課堂教學技巧，教師可通過課堂提問與學生互動。傳統的課堂提問活動一般是以教師提問、學生回答的方式展開，形式單一，且學生的回答會模仿教師的思維模式，實則也屬于一種單向互動。因此，如果要想構建新型的師生關系，教師也要從課堂提問入手，既要讓學生自主回答問題，也要鼓勵學生提問，真正實現雙向互動。

在課文《祖父的園子》的閱讀教學中，為了順利建構新型師生互動模式，我設計了三個主問題，即：祖父的園子里有什么？“我”在祖父的園子里會做什么？祖父的園子對“我”來說意味著什么？這三個問題可以促使學生自主分析課文的主要內容，第一個問題可引導學生分析前兩個自然段的內容，第二個問題可引導學生分析各個段落的主要內容，總結出“我”對祖父的園子的記憶，第三個問題則可促使學生分析課文的延伸意義，思考課文的主題思想，讓學生接受情感熏陶。因此，在提出問題之后，我就給本班學生留出了足夠的思考時間，讓學生獨立閱讀課文，總結出祖父的園子有什么、“我”在祖父園子里會做什么，進而探索“我”對祖父的園子所抱有的情感，歸納課文的中心思想。在回答問題時，學生可以按照自己的思路、認知去回答各個問題，我不會用統一標準去判斷學生的回答是否正確，只要符合設問要求，不脫離課文內容，我就會點頭示意，肯定學生的想法，據此保護學生的思考、表達欲望。

總而言之，在小學語文課堂教學中構建新型師生互動模式可以直接改善師生關系，優化教學結構，所以，教師要思考實現雙向互動的方式方法，調整教學形式，引導學生自主建構語文知識，由此豐富學生的有意義學習經驗，以便逐步提升學生的學習能力。