合作式學習在農村小學語文教學中的運用策略初探

陳 楠

(安徽省懷遠縣唐集鎮機集小學 安徽 懷遠 233417)

1.前言

在現階段的農村小學語文教學中存在非常多的問題，包括不少教師依然沿用著傳統的應試教育教學模式，雖然學校配備了班班通、智慧課堂。但對學生主體位置不夠重視，對學生核心素養培養不夠重視等，嚴重制約了農村小學語文教學事業的發展。為有效改善這一現狀，教師需要積極創新教學模式，采用合作式這樣一種高效的學習方式來組織學生學習。從而在尊重學生主體位置，充分發揮學生學習主觀能動性的基礎上，助力學生更好地投入到語文學習中去，進而獲得顯著學習成果。

2.合作式學習運用的意義

將合作式學習運用于農村小學語文教學中具有多方面的作用和意義，主要為以下幾個方面。首先就是有利于凸顯學生主體位置，在教育行業深入踐行素質教學改革的今天，其一再強調教師需要在教學過程中重視學生的主體位置，讓學生充分發揮學習的主觀能動性[1]。合作式學習充分的契合了這一教學要求，讓學生真正成為了課堂主人，自由去探索和研究，從而收獲高質量、高效率學習效果。其次就是有利于促進學生綜合素養提升，在合作式學習中學生通過相互學習、相互幫助以及共同專研，其學習興趣將得以激發，自主學習能力將得以強化，團結協作意識將得以培養，以及創新思維能力將得以提升，從而助力學生全面發展。

3.合作式學習應用的策略

3.1 在古詩背誦中組織學生進行合作式學習。在小學階段的語文教學中，學生需要背誦大量的古詩詞。在傳統教學模式下，學生背誦的方法通常是死記硬背，并沒有深刻理解古詩詞中的含義，加之農村的學生知識面、閱歷各方面存在短板，導致不能靈活應用。為有效改善這一問題，教師需要組織學生在古詩詞背誦中以合作學習的形式進行背誦。以人教部編版小學語文五年級上冊第七單元第二十一課《古詩三首》的學習為例。首先，教師需要將學生分為兩兩一組，讓其組成合作學習小組。其次，教師需要讓學生結合教師的課堂講解、教材的詳細注解以及自身的思維理解來共同研究本課中《山居秋暝》、《楓橋夜泊》、《長相思》這三首古詩詞的詳細內容，包括古詩所表達的情感、所描寫的景物、所應用的手法以及每個字詞的意思。并在這之后讓學生以競爭的方式來進行這三首古詩詞的背誦，看看誰背誦的又準、又快。通過這樣一種方式的合作式學習，學生既是學習上的合作者，也是競爭者，有利于促進學生保持積極地、活躍的學習狀態，從而獲得高效的學習效果。

3.2 在閱讀教學中組織學生進行合作式學習。閱讀教學是語文教學的重中之重，組織學生在閱讀教學中進行合作式學習，能夠有效激發學生的學習興趣，以及提升學生的自主學習能力等多方面的能力[2]。為此，教師需要積極組織學生在閱讀教學中進行合作式學習。以人教部編版小學語文四年級下冊第二單元第七課《納米技術就在我們身邊》的學習為例。首先，教師需要契合學生的實際學習特點將學生分為五人左右的學習小組。其次，教師需要契合教學內容為學生布置小組合作學習任務，如“課文描寫了哪些案例，應用了哪些說明方法？”在小組學習任務的引導下學生需要進行合作討論，并最終獲得結論。在這樣一個過程中，學生在語言上有了交流，在思維上有了碰撞，能夠相互學習、相互促進，從而全面提升整體學習質量。

3.3 在作文評價中組織學生進行合作式學習。作文教學同樣是小學語文教學的重中之重，在傳統的教學模式中，教師在開展作文教學時通常是以學生寫作文、教師對作文進行打分這樣一種形式進行[3]。而這樣一種作文教學形式、評價形式對于學生作文質量的提升是較為不利的，因為單純通過分數和教師短短的幾句話評語，學生是無法全面發現自身作文中的不足與優勢的,特別是農村學生眼界有限,覺得沒有什么可以寫，即使寫起來一帶而過，像白開水一樣無味。基于此，教師可以積極創新作文評價方式，即以合作式學習的方式來組織學生進行彼此作文的評價。在實際教學中，教師需要讓學生多人一組，并交換彼此的作文，仔細閱讀的同時詳細指出其中的不足。盡管學生評價不如教師評價來的準確、深刻，但是同樣可以找出其中的不足之處。而與此同時，在學生彼此評價的過程中其實也是相互學習、相互督促的一個過程，從而在取長補短和揚長避短的基礎上共同進步，最終獲得整體學習質量的提升。

4.結語

總而言之，合作式學習豐富了農村學生學習的方式，讓學生在寬松愉悅的環境的汲取營養。同時作為一種創新高效的教學手段，教師在教學過程中需要對其加以高度重視。包括在古詩背誦中、閱讀教學中以及作文評價中組織學生進行合作式學習，從而將合作式學習拓展到語文教學的方方面面，進而充分發揮合作式學習的優勢與作用，凸顯學生主體位置，提升學生綜合素養，助力農村學生更好地學習語文以及獲得更好地未來發展。