“三全育人”視域下大學語文課程育人的實現路徑分析

李 珺 張媛媛 饒仕鳳 蘇國波

(貴州省黔西南民族職業技術學院 貴州 興義 562400)

前言

大學語文教學堅持教學改革，從之前的教師強起來、學生忙起來、管理嚴起來，轉變成“三全育人”，全面提升大學語文課程的建設。2020年教育部頒布《高等學校思政課程建設指導綱要》中確定課程思政工作是圍繞人才培養為中心，促進所有學科專業的推進。在此教師要有創建課程思政的意識與能力，并將其融入語文課程建設中，開發校本課程，落實課程資源的探索，促使大學語文課程思政建設大力發展。

1.協同合作，探索思政課程資源

在2019年高校思政工作會議中，習近平總書記強調要做好高校學生思政工作，并能因時而進、因勢而新，遵循思政工作規律、學生成長規律、教書育人規律等，不斷提升教師工作能力與對學生的思政水平。大學語文教學在強化與細化教學內容的時候，也要融入思政部分內容，以此作為“三全育人”工作的主要途徑。只有收集并運用豐富的時事教學素材，才能提升大學語文課程對學生思想機制的引領，更好發揮育人課程的價值。基于此，語文教師要收集并整合大學語文育人資源，旨在更好開展育人活動[1]。教師要建立課程資源的開發意識，增強資源開發能力，可從下面幾點因素著手：第一，教師要樹立兩個“意識”，即樹立課程資源開發意識、樹立課程資源思政意識。前者指教師面對已經收集到的課程資源，考慮如何運用到語文課堂中，即更好為課堂服務；后者指面對語文教學中的各種問題，考慮是否要使用思政課程資源。這兩個意識是確定教師開發與運用課程資源效果的前提條件。第二，完成對大學語文課程資源的開發，在兩個意識基礎上，教師就可構建語文課堂，著重挖掘文化課程中的中華傳統文化資源，為課程所用。在文化資源的挖掘中，教師要主動探究學生，對其意愿與可以接受的文化價值進行挖掘，然后再順應其心理期待，優化語文課程教學方法。基于大學語文教學內容多是經典文化作品，無論是語言結構還是文化價值都是十分豐富的，如《孟子》對為人處世有詳細的介紹；魯迅的文學作品也是文化的脊梁；陸游創作的作品多是愛國主題等等，可利用經典文化資源的延續，助大學生養成語文核心素養，提升道德與思政水平。第三，不同高校課程資源的開發是不同的，基于此教師要充分分析自己學校思政課程資源的特點，并在此基礎上延伸，再積極開發資源。語文與思政教師形成組織教學共同體，樹立思政融入語文課程資源建設的意識，進而才能精選教學資源，有計劃將其歸納與整合，優化課程資源庫的建設。然后在調整與加強課程資源整合下，確定對應教學目標與內容，以此優化課程資源庫與教學的融合。教師還可找尋恰當點提升課程資源開發效果，實現學生對學科素養的把握。在此教師要具有創新性思維，基于對事物敏銳的洞察力，創新出更多適合大學語文課程資源的方式，以期實現思政課程在語文教學中的價值。

2.提升重視，加強經典著作教學

大學語文作為一門通識課程，教師在設計教學過程的時候，不但要遵循其學科價值，還需遵循育人價值。大學語文教材包括古代文、現代文、詩歌等組成。教師可在課程育人教育教學的每一個環節中都貫穿育人原則，促使大學語文課程思政建設水平的提升，真正實現人才的培養。我們將課堂當做開展課程思政的主要渠道，以此關注學生語文基本素養與能力的培養，為健全課程育人格局增添動力。以提升大學語文課程質量為目的，教師可有計劃帶領學生研究經典著作，令其在文學作品的熏陶與感悟下，不斷提高人文修養，樹立愛國、愛家的情懷。為了更好實現“三全育人”教學效果，在語文課堂中融入課程思政內容，深挖語文作品中的思政教育元素。其核心是為了引領學生價值觀，充分貫徹習近平總書記的新時代中國特色社會主義思想，堅持以現代理論體系引領學生感受語文課程的價值觀，增強學生明辨是非的能力，并針對經典文學作品可以有所思、有所想，然后進行文學創作，提升良好語文思維與創新能力[2]。另外還要將學生的品格與關鍵能力當做學生核心素養提升的表現，大學語文教學不能單單依靠教師的講授，還需要學生自己主動參加學習活動，在其進行思維發散的時候，教師注重思想教育層次的引領即可。另外在教學創新環節教師還要借助經典名著，以“觀”、“思”、“讀”、“講”、“問”、“練”六個環節引導學生深入經典名著，提升思想品質與道德能力。教師認真觀察學生的思想動向，并將觀察到的事物變為教學資源的一部分，在課程內容的講解中學生才容易接受。正如“學而不思則罔，思而不學則殆”，只有教師在課堂中借助一話題引導學生思考，才能更好創新。“講”則是教師將需要傳授的知識經過加工傳遞給學生的過程。“問”是為了更好激發學生思考，并在思考下得到不一樣的想法。總的來說，需要教師重視并創新教學方法，通過教學環節的設計更好開展個性化教育，以此再挖掘思政元素，進一步提升大學語文課程效果。

結論

基于“三全育人”教育理念，大學教師要遵循因時而進、因事而化等原則，進一步實現大學語文與思政課程的同向同行，教育理念互相滲透等，以此提升學生語文能力、思想政治觀念。進一步解決高校全員育人不到位的情況，增強高校語文課程的育人教學質量。