提綱挈領，提煉文本主線設置“主問題”

江蘇省徐州市桃園路小學 孫榃

我們知道，教材中的許多課文都有一條穿透全文的主線。教師如果能深入研讀文本，提煉出主線，并圍繞它設置“主問題”，就能引導學生對作品進行提綱挈領式的宏觀把握，進而進行微觀解讀，達到事半功倍的效果。這和“提綱挈領，百毛皆順”的道理是一致的。為此，教師可從以下角度入手，提煉主線并設計“主問題”。

一、從題目入手

題目是文章的“旗幟”和“窗口”，抓住題目，能把握主旨，理出主線，串起全文。因此題目是設置“主問題”的最好切入口。如《月光啟蒙》，教師就可從題目入手，設置“課文為什么用‘月光啟蒙’作為題目？母親吟唱的歌謠有著怎樣的魅力？給作者帶來什么啟蒙？”為主問題展開教學。例如，在教學《神奇的克隆》一課時，可以很清晰地看出全文都是圍繞“神奇”來向讀者展示了什么是克隆，并且通過列舉植物、低等生物、高等生物的事例讓我們感受到克隆的神奇，因此主問題可設為：“克隆的神奇表現在哪里，作者是怎樣描寫的？”

二、從文眼入手

文眼恰如文章的心臟，具有溝通文脈、統領全文的作用。教師如能抓住文眼設置“主問題”，就能引領學生聽到作者的“心聲”。文眼，可隱藏在題目中，也可隱藏在文章的關鍵句子中，例如，《神奇的克隆》文眼就在題目中。

文眼存在于句子中的也有很多，例如，《埃及的金字塔》一課的文眼就是句子“如此宏偉而又精巧的金字塔，是怎樣建造起來的呢？”中的“宏偉與精巧”。教師可以據此拋出主問題：“作者是如何表現胡夫金字塔的宏偉與精巧的呢？運用了什么說明方法？這樣寫有什么好處？”然后讓學生圍繞這個主問題去研讀書本，在課文中尋找相關句子，做批注。

三、從題材入手

我們的語文教材上每一冊都有很多不同的題材，一般包括寫人文章、說明文、記敘文、說理文等。

（1）寫人文章主問題的提煉。以《軍神》一課為例，主問題設計為“作者通過哪些方面的描寫來表現劉伯承的堅強不屈，說他是軍神的？”這個問題在體悟人文的基礎上還讓學生習得了寫人的方法，也是語文課學習的重要任務。

（2）說明文的主問題設計。以《秦兵馬俑》為例，本課重點是體會“秦兵馬俑有哪些特點？”這里我把主問題設計為“作者是怎樣具體寫出秦兵馬俑的規模宏大和類型眾多、個性鮮明的？”如果開始我們把問題設計為“兵馬俑有什么特點”，感覺是科學課、社會課，缺乏人文性，不像語文課，更像是科普；換成“作者……規模宏大和類型眾多、個性鮮明的”這個主問題，顯而易見，達到了語文課應習得語言的任務。

（3）記敘文教學的問題設計，要巧抓文眼。以《金蟬脫殼》一課為例，課文中的“奇特動人”一詞，概括出金蟬脫殼過程的特點。在教學中，如果抓住“奇特動人”進行提問“：在金蟬脫殼的過程中，哪處情境最奇特動人呢？請同學們默讀課文第三到五自然段，畫出相關詞語和句子，在旁邊簡單寫下感受。”由此引導學生進行自主學習及小組交流，這樣，對于金蟬脫殼奇特動人的景象，學生就很容易感悟出來了。

（4）說理文教學的問題設計，應該圍繞說理文的三要素（論點、論據、論證）來設置。作者提出了什么觀點？作者是怎樣論證觀點的？用了什么論證方法？這幾個問題，通常就是說理文教學的主問題。

四、從課后習題入手

課后習題集中體現了課文的基點、重點、難點、特點，往往能給我們以提煉主問題的啟示。如《云雀的心愿》這篇課文的課后習題：“為什么說森林實在是太重要了？”據此可提煉出主問題：為什么說森林實在是太重要了？你是從哪些語句中感受到的？再如《只揀兒童多處行》這一課中的課后習題“這篇課文主要是寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花？”就可提煉出主問題：花兒和兒童有什么共同點，這樣寫有什么作用？還有《詹天佑》一課，本課的課后習題是“為什么說‘詹天佑是我國杰出的愛國工程師’？”以此可以設計主問題：文中哪些事可以表現出詹天佑是杰出的愛國工程師呢？請找出相關詞句，寫下批注。

總之，不同體裁文本的價值，其切入點是不一樣的：詩歌的核心價值是詩眼情蘊，記敘文的核心價值是故事情感，小說的核心價值是人物品質，說明文的核心價值是論點論據……在教學實踐中，我們要因文而異，設置關鍵的“主問題”。作為教師，要善于梳理問題，提出有價值的、明了的問題，從而提高課堂教學質量。