給寫作一雙評價的槳——談小學語文寫作評價

江蘇省宜興市宜豐小學 唐 俊

在小學語文教學中，寫作能力的提升是非常重要的一個環節，也是眾多小學語文教師非常關注的一個點。但現實情況是，很多學生厭惡寫作，提筆時大腦空白，不會用文字表達自己情感，以至于對寫作產生抵觸情緒。基于此，通過小學語文寫作實踐發現，教學評價對于小學生提高寫作水平有著至關重要的作用，不但能激勵學生進行創作，還能提高學生的寫作熱情，從而達到提升小學生寫作水平的目的。

一、教學評價對于小學生提高寫作能力的重要意義

1.可以幫助教師了解學生寫作水平

語文教師在教授學生寫作時，要從學生實際情況出發，運用教學評價手段，促進小學生寫作水平的提高。教學評價可以衡量學生的學習情況，在學生寫作后，教師針對性地對學生的作品進行合理評價，根據每個學生的不同情況，幫助學生找出寫作中存在的錯誤和不足，并引導學生改正，能讓小學生的寫作能力得以提升。

2.可以激勵小學生熱愛寫作

小學階段的學生好勝心和自尊心都比較強，在幫助學生找到寫作中的不足時，也要注重維護學生的自尊心，正確地引導學生正視自己在寫作中存在的問題，并予以糾正。還要對學生寫作中的優秀句子加以肯定，通過教學評價的方式對學生進行表揚，增強學生的成就感，同時鼓勵其他學生之間相互學習，在好勝心的驅使下，也會激勵其他學生積極地投入寫作中，從而達到班級整體寫作水平的提高。

3.充分重視小學生在教學中的主體地位

在教學活動中，教師對學生的一切教學評價都是基于提高學生寫作能力。教師要想做到真實客觀地對學生進行教學評價，就要注重自己在教學時存在的問題，時常進行自我評價。從而根據班級學生狀況，對教學方法進行及時調整，達到提升小學生寫作水平的要求。

二、小學語文寫作評價的方法

1.注重教師和學生互評，以便教師掌握更好的教學評價方法

師生互評是語文教學評價中非常重要的一種教學手段，在教師對學生習作進行評價的同時，教師的教學過程也可以通過學生評價的方式進行提升。例如，在評價習作《推薦一個好地方》時，教師需要從以下幾個方面對學生的寫作進行評價：學生推薦的地方自己是否親身去過？游玩的體驗是否親身經歷過？對美景的感慨是否發自內心？等等，這些問題都應該是教師在做教學評價時需要考慮的關鍵點。由于教師在教學過程中的權威性，學生對教師的教學通常都比較認可，所以教師積極正面的教學評價會有效地促進學生寫作水平的提升。為了讓學生有寫作參考，認清自身寫作能力，教師也可以找出兩篇范文，讓學生加以參考，教師還要對范文做出點評，以便學生找到寫作方向。教師為了更好地了解自身教學中存在的不足，也可以讓學生對自己的教學進行評價。針對學生給出的評價，教師再結合自身，找出自己在教學中存在的不足，及時調整，以達到更好的教學效果。

2.讓學生之間互評，促進學生間共同進步

學生是語文教師教學中的主體，在語文寫作教學中，語文教師要積極引導學生發揮自己的主觀能動性，去對問題進行思考并學會表達自己的看法，尊重學生在日常教學中的主體地位，讓學生之間相互學習，共同學習，相互評價。例如，在習作《我的動物朋友》的寫作時，生生互評通常是兩個學生為一組，比如同桌之間，就對方的作文進行互相評價，然后教師再制定合理的評價規則。比如：同桌描寫小動物的性格特點和生活習性，是否符合這種小動物？對于小動物的體貌描寫是否準確？作文中是否出現錯別字和使用錯誤的標點符號？作文字跡是否工整？作文中對于和小動物一起經歷的事情敘述是否清晰？作文中是否運用了擬人句、排比句等修辭手法，等等。這些問題都可以讓學生在進行互評時作為評價參考，在給對方評價時認真思考，準確地給出每個問題的答案。學生在互評時可以全面了解對方作文的優缺點，認清自己在寫作中的不足之處，從而學習其他學生的優點，提高自身寫作能力，同時促使學生之間在平時的學習中相互督促，相互學習，取長補短，共同進步。

3.讓學生學會自我評價

在小學語文教學中，讓學生學會自我評價、自我反省，教師在學生寫作完成時積極引導學生進行自我評價，從文章中找到自己的寫作不足，正確認識自己寫作中存在的問題，并加以修正，才能更好地促進寫作能力的提升。例如，在習作《我的心愛之物》教學中，在學生寫完作文后，教師可以引導學生自己多讀幾遍自己寫的作文，引導學生對自己的作文進行評價，比如，對你心愛之物的描寫準確嗎？它為什么會成為你的心愛之物？你的心愛之物對你而言意味著什么？你在作文寫作時運用了什么手法等等。讓學生帶著問題去評價自己的習作，對于自己的習作進行反思，然后有目的地進行改正。在反思中認識自己，改正自己，是中華民族的傳統美德，在小學語文寫作教學中，教師有目的地引導學生自我評價，在提升學生寫作能力的同時，也可以培養學生的核心素質，達到讓小學生全面發展的目的。

4.讓評價更加多元化

在寫作評價中，多元化、全方位的評價可以有效提升學生的寫作能力。比如，在習作《那一刻，我長大了》的教學中，教師設計的寫作主題是“在什么時候，你突然感覺自己長大了？”是通過什么事情你覺得自己長大了？通常，語文教師對學生的寫作評價，主要看重的是詞句是否通順，字詞和標點符號使用是否準確，書寫是否規范，是否存在病句等等。也有部分語文教師在批改學生作文時只看一個大概，在沒有閱讀全文的前提下，草草地寫下“已批閱”等字樣，教師在評價時并沒有去認真體會學生在寫作時的情感流露，從而無法真正體會為何在那一刻他覺得自己長大了。而教師只用單一且沒有針對性的評價，對于學生寫作能力的提升毫無意義。語文教師在評價學生作文時要從多個角度出發，進行多元化的評價，比如在評價學生的基礎知識掌握程度以外，還要從學生的寫作技能、學生作品情感的表達、學生的寫作方法、學生對于寫作過程的感受等多個維度全方面地去評價學生的作文，從而真實掌握學生的寫作狀況，對學生作文中出彩的句子予以表揚，對學生在寫作中存在的不足及時指出，引導學生予以改正，讓學生掌握更多的寫作技能，提升寫作水準。

總之，在語文教學中，教學評價看似非常簡單，其實對于小學生寫作能力的提升非常重要，在小學語文教學中必不可少。在評價過程中應該使用多種評價方式實現學生寫作能力的提升，像自評、師生互評、學生之間互評等缺一不可。