小學語文寫作教學中人物描寫的手法和技巧

山東省平度市李園街道鄭州路小學 陳 靜

一、人物的外貌描寫手法

小學三年級的學生是接觸寫作的初始階段，由于剛剛接觸，他們對寫作的概念非常模糊，對寫作的整體結構、思路沒有概念。教師在寫作指導上，要積極幫助學生建立整體構架和思路，以學生理解的角度去分析和講授。人物描寫既簡單又復雜，簡單是學生能夠直觀看到，如這個人的容貌、神態、輪廓、著裝等這些顯而易見的方面組成，看完在腦海中基本定型。而復雜的地方就是下筆，用什么樣的文字和語句搭配將人物描寫得淋漓盡致，描繪得非常形象和具體，當看到自己寫出的作品就能夠聯想到這個人物的樣子。在進行寫作教學的過程中，教師可以采用舉例對比的方式進行講授，把例子書寫在黑板上，讓學生自己分析兩個例子的好壞，讓學生能夠有選擇性，鍛煉學生的分辨能力和運用能力，引導他們的寫作思路。

例如，在學習外貌寫作時，教師可以通過兩種寫作方式進行展示，讓學生認真分析。第一種寫作手法為：“我有一個圓圓的臉，上面鑲嵌著一雙大大的眼睛，眼睛上還有彎彎的眉毛。”第二種寫作手法為：“我的臉蛋總是白里透著粉，就像一個大紅蘋果，大大的眼睛很像我的媽媽，彎彎的眉毛像我的爸爸，我的耳垂又大又圓，看起來很有福氣似的。”教師將這兩個例子展示出來，讓學生進行閱讀和分析，說說哪一段更細致。同學們爭先恐后地說：“第一段描寫簡單直接，第二段描寫非常詳細。”隨后，教師可以進行簡潔性的總結，明顯看出第一段看起來比較生硬，而第二段描述的外貌就顯得更加生動，并且運用比喻的手法，把人物的特點描寫得非常清晰。這樣的教學方式有助于學生在寫作過程中充分發揮想象力和創造力，培養寫作興趣和熱情，提升學生寫作能力和表達能力。

二、人物的動作描寫手法

在人物描寫中，動作描寫是必不可少的一部分。對于小學生而言，學習動作描寫的手法最重要的是觀察，觀察人物動作的細節之處，在觀看的過程中大膽描述人物的動作。動作描寫不是直截了當地闡述做的怎樣的動作，最重要的是動詞和形容詞的運用、搭配。要想寫出優質的文章，那么積累詞匯是前提。可以通過兩方面積累詞匯：一是增加自身閱讀量；二是通過加強訓練。外貌描寫能夠以形傳神，那么動作描寫就是讓人物自己來表現自己，只有行動本身最能凸顯人物的性格特征。

例如，在實際教學中，教師可以學生實際生活為例，這樣描寫會更貼切，更真實。舉例：“上課鈴響起，小亮向教室跑去。”這句話描寫學生的動作很直白，但在寫作中，加上一些形容詞和動詞就能更加明確。如“小亮向教室飛快地跑去”“小亮大汗淋漓地向教室快速跑去”，這樣的描寫更能體現人物動作。從動作描寫中能夠揭示或者暗示人物的性格特征、品質、情感、身份地位等多方面。

三、人物的心理描寫手法

心理描寫是整個人物描寫中的點睛之筆，心理泛指人物在某一個特定環境下產生的心理狀態以及內心活動，將這些用文字描繪出來即心理描寫。心理描寫能夠反映一個人的本質特征，是人物描寫的主線索。圍繞文章的主旨，不能脫離故事發生的環境。通過人物的心理變化，能夠反映出人物的容貌和動作，包括言語表現，所以說心理描寫在整個人物描寫中不能忽視，充分發揮著主導作用。

例如，教師為學生創設情境：“考試分數出來了，小明考了59 分，非常傷心。”這是學生都會經歷的心理狀態，那么用哪些詞語更能凸顯心理狀態呢？學生議論紛紛：“緊張、恐懼、害怕、忐忑”，如果再加上“非常緊張、十分害怕”，則更能體現人物心理狀態。修辭是提高學生寫作水平最有效的手段，但這也需要學生具有一定的修辭素材積累，這樣才會在人物描寫中靈活運用，讓自己的寫作水平有一個新的高度。

綜上所述，寫作能力是學生語文綜合能力素質的體現。在新課程背景下，學生寫作能力的培養受到越來越多的關注。培養學生寫作能力的途徑中，寫作教學活動的開展是其中一個重要方式和手段。小學語文教師要以人物寫作活動的開展為依托，不斷完善寫作教學活動，以提高學生的寫作能力，幫助學生提升語文綜合能力素質。