淺談大學生“課程助理”進課堂教學模式

婁旭佳

1 引言

大學生“課程助理”進課堂是在借鑒新的教學模式過程中，對教學方式、學習方式及課堂學習內容進行改革的具有實踐意義的重大舉措。大學生“課程助理”進課堂在教學模式上是一次創新性的改革，它的出現可以使原本沉悶的課程教學增加了更多的趣味性和可操作性。這種教學模式可以很好地解決大班教學存在的問題，為真正提升課堂教學效果和教學質量，提供有效的支持和幫助。本文主要對“課程助理”進課堂這樣一個全新的教學模式進行探討分析。

2 研究方法

本文主要采用文獻資料法、邏輯分析法和調查法，對近年來關于教學模式、體育理論教學、體育理論課程等進行分析，探討“課程助理”進課堂教學模式的發展狀況。在體育學科教學理論的支撐下進行，將已查閱文獻資料作為思維材料，將語言作為載體，進行針對性、可行性、系統性、規范性的分析總結。

3 現狀分析

在國民身體素質持續下降的大背景下，體育專業的生源質量也打了很大折扣。多數學生選擇體育專業只是為了能上大學，步入大學前未經過較為系統、全面、科學的訓練，只是為了通過考試而進行過一段時間訓練。雖然是體育專業的學生，但他們對體育學科還是很陌生。多數學生對理論課缺乏興趣，加上理論基礎較薄弱，從而在理論課學習上出現吃力，跟不上講課步伐。根據調查，多數體育專業學生理論課課前一般不進行預習，課后也不進行鞏固學習，在課上不能很專心的坐到那聽講也是他們的一個特點，主要表現在上課期間積極性不高，不能主動的參與到課堂中去，對體育理論知識的理解不足，沒有足夠的重視度。

關于高校體育理論課普遍采用的是大班講授式教學，有數據表明，在課堂上認真聽課的學生僅僅有20%的同學，80%以上的學生都在做著與學習沒有任何關系的事情。在網絡發達的今天，這種現象更加嚴重，學生時時刻刻都離不開手機，“王者榮耀”、“英雄聯盟”、“狼人殺”似乎比老師的講課更加吸引人，有些學生會在課間休息或老師不注意的時候偷偷跑掉，甚至有的同學根本逃課不來讓同學替答到。由此可見，教學效果差與學生的重視程度有很大關系，但同時也反映了教師不夠重視，教學方法過于陳舊難以吸引學生。

浙江教育廳廳長陳根芳老師在19年工作報告中說“他們的游戲吃雞、英雄聯盟…他們的劇本殺、轟趴、密室逃脫…他們的追捧李現、肖戰…你們都了解嗎？如果你們不了解，就不能夠很好的引領他們。”當代大學生幾乎都是95后和00后，他們生長在21世紀的信息時代，他們的學習方法、思維、途徑跟上一代人截然不同，因此教師在教學時應充分的去了解年輕一代的學生，采用新穎的、寓教于樂的教學手段和方法。

在傳統的體育理論類課程教學中，通常是以課本為中心、以教師為中心的滿堂灌和大班講授教學的方式進行的。教學形式單調，嚴重影響到了學生的積極主動性。給教師的教學也帶來了極大的負擔，制約了體育專業理論課的教學效果。

4 大學生“課程助理”進課堂教學模式

“課堂助理”團隊中的每一位成員，在課程教學中都要成為輔助教師教學的得力助手，在課堂中起承上啟下的作用，是教師授課和學生學習之間重要的連接紐帶，課程助理由高年級的學生擔任，并且對本課程學習方向有很高的興趣，這樣做有利于減輕教師在課堂中的授課壓力，而且在保持教師主導作用不變的同時，讓“課程助理”結合老師建議對學生進行分組積極引導學習，在學習過程可以主動發現問題，及時記錄整理總結，反饋給教師進行解決，最大限度保證學生在每節課中盡可能多的掌握知識要點。

“課程助理”進課堂教學模式是在傳統教學模式與現代教學模式探索相結合的情況下產生的適用于體育專業理論課學習的一種全新理念的教學模式。這種教學模式較適用于人多課時少的專業理論課。教學內容以提出問題為切入點，將班上的學生分成若干個小組，并將課程助理分配到每個小組中去，由課程助理引導、拋出問題等形式進行自學，期間通過討論由每個小組提出問題并將問題進行匯總，選出最具有代表性及學生提問最多的問題，隨后由課程助理帶領各自小組進行討論分析，對問題做出解答，老師最后作指導、點評、補充的教學過程。簡而言之，就是由課程助理帶領學生自學、討論、分析、總結問題和監督一體化的教學過程。

“課程助理團隊”進課堂教學模式使老師有更多的精力去輔導到更多的學生，可以更細致的把握每位學生的學習情況，從而做到對整個課程體系的一個準確把握，可以依據學生的具體情況及時調整下一步的教學目標。

5 優勢分析

課程助理帶領學生一塊進行探討學習，首先學生不會對課程助理產生距離感，并且能很快的進入到探討學習中去。這樣不僅可以讓課程助理對之前所學過的知識加以運用、發現自己所沒有掌握的知識點還可以提高學生的學習興趣。使學生對理論課堂有一個全新的認識，不再對理論學習產生排斥的心理。這樣的教學方式改變了原來老師滿堂灌的教學方法，而是由課程助理帶領一個小組探討式得學習，以競賽的方式對本節課所學的內容進行檢驗，這樣的方式不僅可以讓他們學會如何自主學習，還可以增強他們的集體榮譽感以及團結協作的能力。

在教師進行授課前，課程助理已經將本次授課內容提前告知上課的同學們，幫助將要上課的同學進行預習，以至于在課堂上能夠緊跟教師授課的步伐，提高了教師的授課效率，將不會出現講到某一個知識點而完全不知道所講的內容，再去進行查看教材，浪費了課上時間。這樣由各個課程助理帶領預習，很大程度上節約了本來就為數不多的講授時間。在講授教材內容的同時在傳統的教學模式基礎上進行改革，打破了傳統的“老師講，學生聽”的單一教學，課程助理和授課教師采取知識競賽與自主講課的課堂學習多樣化方式，分小組進行學習，每個小組均有課程助理進行輔助指導。

知識競賽采用班級PK賽形式，即一個大教學班由3-6個小班（行政班級）組成。每個班級為一個單位進行知識競賽，活學活用，將課上所學過的知識點進行復習鞏固，加深記憶，靈活掌握，參與率達90%以上。自主講課由授課教師布置題目，學生自己查閱資料，列出提綱進行講課，同時課程助理跟進指導，共同學習。授課教師給出大方向，課程助理進行指導輔助，幫助其打開思維，開拓思維，不僅僅局限在一個較小的空間內。自主講課前授課教師與課程助理一同對講課學生進行培訓，不僅學習到課本知識，也對許多大學生不敢在眾人面前講話得到了歷練以及對一些禮儀常識、講課方式進行了學習，也進行了角色互換，體會到了教師授課的辛苦。這些內容的存在改變了原有的教學模式，學生在課堂上積極性飛躍的提高，對授課教師的授課效率也極大提高。

6 結語

在上文敘述的教學模式中有很多方面還沒有一個特定的標準，還需要在實踐中不斷探索，尋找并制定出特定的標準。需要跟隨特定的課程制定特定的標準，進一步尋找體育理論課程之間的共性，更好的去探索、發展大學生“課程助理”進課堂教學模式。