高職學生創業教育面臨的問題及改善策略研究

文/閭松林

近年來，隨著我國產業結構的不斷升級，經濟社會的不斷發展，政府出臺了一系列就業惠民政策，尤其是李克強總理在2014年夏季達沃斯論壇上提倡的“大眾創業、萬眾創新”的理念，大學生的素質教育與就業得到了社會的極大關注，創新創業成為推動我國經濟持續發展又一動力。大學生創業及相關高等院校的創業教育在發達國家已發展多年，目前已具有較大規模，有調查表明，美國規模較大的新技術公司，其創始人大多數接受過創業教育，且學生在學校畢業后直接創業的人群接近畢業總人數的一半，這樣的創業比例，和大學接受創業教育息息相關。我國的高職院校在創業教育方面雖取得了一定成績[1]，但是由于起步較晚，相關的知識經驗積累不夠，創業教育出現不均衡、相對落后的發展狀態。同時數量較多的高職畢業生面臨著巨大的就業壓力，高職院校怎樣加強辦學特色，提高創業教育的水平，成為當前高職院校在教育教學過程中需要重視的問題。

一、高職學生創業教育現狀

1998年，清華大學科技創業者協會借鑒國外競賽制模式，在清華大學舉辦首次大學生創業大賽，引起了全國大學的廣泛關注。在此之后，我國的大學生創業有了長足發展。國內很多高職院校對于學生的創業環境和相關創業政策都給予支持，不少高職院校都建立了大學生創業園，同時帶領學生到各地考察，相互借鑒大學生創業經驗。現在創業園的硬件設施不斷完善，在園區創建了創業平臺，其中包括建立完善創業網站，提供各類信息，建設公共會議室、共享文印中心等，并成立了創業相關的項目管理公司，為大學生創業提供咨詢服務及各類政策性扶持資金，同時提供了公司注冊登記、商務洽談、融資等方面的一站式服務。高職院校還指導成立相關的創業組織，通過創業組織向廣大學生舉辦各類創業大賽、創業相關知識講座，為大學生創業提供良好的環境。盡管高校提供了硬件和軟件等各方面的條件，但是條件較好的學校集中在經濟發達的沿海地區，中西部較少，同時高職院校能夠真正開設創業教育的課程較少，這就讓教育工作者不得不反思當前教育模式，創業教育在我國還未得到社會及學生的廣泛認可，缺乏適應的教學體系。創業教育在我國處于初始階段，從事創業教育的大部分教師專注于理論教學或者是從事大學生就業相關工作的教師，大多教師沒有創業經驗或者是在公司任職的履歷，我國的高職院校大學生創業教育任重道遠。

二、當前高職學生創業教育面臨的問題

（一）創業教育相關研究落后

以往我國培養人才的方式以精英化教育方式為主，創業教育在當時缺乏，學生缺乏相應的創業環境。隨著改革開放戰略的實施和市場經濟發展，創業教育才開始逐漸普及，由于發展時間短，其基礎較為薄弱。有調查表明，大部分學生認為所在學校沒有創業教育相關課程，同時我國的創業教育研究基礎淡薄，相關研究以理論研究為主，研究深度不夠，沒有形成相關完整的體系，對于具體如何開展實施，怎樣進行創業實踐指導還停留在書面階段，相關的研究大多集中在宏觀層面，處于理論的探索期，對于創業實踐缺乏專業化、系統化的指導。

（二）創業教育的課程、教材和教學方法不足

由于我國的創業教育處于初始階段，相關研究不足，導致創業教育課程資源缺乏，目前不能夠滿足當前的創業教育現狀，現在可供選擇的創業教育課程較少，且選用的創業課程教材具有很大的盲目性，學生不能夠接受系統的創業教育，不少學校仍然以專題、講座、報告等形式進行創業教育，雖然這樣的方式在一定程度上激發了學生對于創業的積極性，但是學生不能夠形成完整的知識體系。目前學校開設的創業課程大多融合在就業指導課程、選修課程等，導致創業教育還未得到重視，僅僅停留在課堂教學、思想引領上，在教學方法上形式單一，內容單薄，缺乏實踐教學環節，理論聯系實際不足。

我國的高職院校長期以來堅持以就業教育為主，遵循的是“先就業，再擇業”的理念，這樣的方式導致學生缺乏對創業的熱情。創業教育課程是一門注重實踐的課程，是以發揮學生主觀能動性為主要目標的課程，因此在教學方法上要靈活多樣，注重實踐。

（三）高職院校內部、外部協調性不足

高職院校創業教育涉及的主體主要有學校、學生、政府和企業，在創業教育教學的過程中發揮著不同的作用，各主體之間若協調不足，會導致學生參與度較低、教育教學資源的分配不足，影響整體的協調發展。對創業教育過程中存在的協調不足問題歸納如下：一是高職院校內部體制原因，導致內部協調不足。雖然在創業教育中部分學校向學生提供初始的創業資金，但是大多數學校沒有相關資金用于學生創業發展，學校在創業教育花費了精力引導學生進行創業，但是創業資金不足成了影響創業的一個重要因素。因此，需要學校協調相關創業資金的落實管理。其次是學校未能提供用于創業的實訓場所，創業教育具有較強的實踐性，需要豐富的創業實踐課程。雖然我國東部高校有相關的教學實訓場所，但是中西部大部分學校沒有相關的場所，且缺乏專業的教師隊伍。為提升教學質量，學校鼓勵學生進行創業實踐，有時暫停學業不可避免地出現，但是學校又缺乏相關的學籍管理制度以支持學生保留學籍進行持續性創業；二是高職院校與外部缺乏相互協助。創業教育教學不僅僅是學校的職責，更是政府、相關行業、企業的職責，需要各個行業、部門進行協調、參與。但是外部各方對創業教育支持力度不大，相關的創業保障體系不健全，學生群體的利益得不到保障。

三、高職學生創業教育的改進策略

（一）構建全新的高職院校創業教育理念

長期以來，家長和學生希望畢業后能夠找到一份穩定的工作，尤其是相對穩定的公務員或者是事業單位，能夠得到所謂的“鐵飯碗”。但是，隨著經濟社會的不斷發展，創業越來越被人們接受，創業的人群也得到了社會的尊重，創業教育也得到了學生的認可，同時國家的發展也需要創新型的人才，學校的創業教育應該順應時代的潮流，培養學生的創新能力和實踐能力，使學生具備創業創新基礎。因此，高職院校應該樹立全新的創新創業教育理念，構建全新的教育體系，充分地認識到創業教育對于學生全面發展的重要性。但是目前的基本情況是在校學生認為創業是學好專業，畢業以后再從事的事情，為此，學校在進行創業教育過程中，將創業的價值觀進行傳遞，強調創新創業是國家事業發展的新動能，幫助學生樹立正確的創業觀。在知識結構層面，高職院校在進行創業教育時教會創業所需要具備的基本知識；在實踐方面，高職院校在創業教育過程中教育引導學生做好創業前的準備，如行業調研、社會需求調查及相關的心理準備。同時將專業教育與創業教育結合，盡可能地以專業為基礎進行創業的準備。

（二）創新課程設置，構建創業教育教學體系

高職院校學生創業教育的知識載體是課程內容，是通過相應的教學體系向學生傳遞相關創業價值觀及創業的系統知識。西方發達國家對于創業精神的培養非常重視，常開設系列課程，講授相關的創業知識，例如開設的課程有“企業創辦學”“企業經營計劃”等系統的理論體系，學生經過系統的學習，掌握創業過程中系列的知識，構建了系統化、專業化的知識框架。我國雖然有開設部分創業教育課程，但是知識點分散，不能夠提供系統的知識框架，因此，有必要對現有的課程體系進行重新編排，增設系列創業教育課程，以此構建完善的創業教育教學體系。

（三）構建校內外協同平臺，促進教育資源的流通與共享

針對創業教育過程中參與主體協調不足問題，構建高職院校校內外協同創新平臺，以解決教育資源分配不均，提高各主體參與程度。一是要針對高職學生創業資金缺乏，高職院校應該設立相關的創業基金，為學生的創業教育提供完善的創業指導及教育[2]，同時高職院校可以吸納更多的學校外部資源加入本校的創業相關項目，向社會提供相關的創業紅利。二是建立學校內部創業實訓基地，完善創業教育的硬件設施，提升創業教育的教師教學水平。校內實訓平臺的建立可以為學生創業提供相關的創業環境，在實踐中學習到創業的基本知識得到相關法律、財經、稅務等實戰經驗和知識，實現理論聯系實際。同時注重培養高水平的師資隊伍，并且擇優聘請校外優秀的企業家進行授課，擔任創業導師，校內外導師一道參與創業教育。三是改進高職學生創業指導制度，高職學生創業過程是一個系統的過程，涉及學校的教育、政府的政策支持和企業的參與，高職學生創業服務過程需要全社會的關心和指導[3]，構建校內外協同平臺，暢通參與創業教育主體之間的溝通協調，為高職學生創業教育提供優質的指導。

四、結語

高職院校大學生創業教育存在許多固有的缺陷。為提升創業教育水平，高職院校要充分利用學校和社會的力量，合理設計理論課程和實踐培訓課程，全面提高創業教育教師水平和完善師資結構，結合創業競賽、創業論壇，學生積極參與創業項目和企業實踐，保障高職學生創業教育和實踐的有效性，進而為學生創業提供良好的環境，為解決我國高職學生的就業問題、促進社會經濟的健康發展做出貢獻。