制度化與人性化相融合的大學生管理機制構建探討

文 / 崔春華 魏永建 宋曉明

高等院校作為培養高水平人才的重要基地，其對大學生的管理機制受到了社會的廣泛關注[1]。但是，在構建與落實大學生管理機制的過程中，仍然需要學校更好地落實學生管理工作，將學生管理工作做到位，營造良好的學習氛圍，不斷優化和完善大學生管理機制，將制度化與人性化相融合，在提升學生專業能力與職業素養的同時，讓學生養成良好的生活習慣和學習習慣。基于此，文章分析制度化與人性化管理的內涵，提出構建科學合理的大學生管理機制的策略。

一、制度化與人性化管理的內涵

制度化管理是一套科學合理的管理制度，可以設置符合學生情況的考核項目，規范學生的行為、思想及學習[2]。在大學生的管理過程中，需要采用嚴格的管理制度，以此約束和規范學生的行為，培養學生的自律意識，嚴格要求自我，達到自我管理的目的。在制度化的管理過程中，學生可以通過清晰的規章制度，明確自身的責任與義務，依據規章制度完成學習任務，形成良好的行為習慣與學習習慣。人性化管理可以在本質上針對學生的思想穩定及動態變化進行管理的方法，在高等院校大學生的管理過程中，通過人性化管理可以有效地促進教師與學生之間的交流與溝通，調動學生的積極性，做到“以人為本”，充分了解學生的思想動態變化，結合學生的實際情況，從思想意識上加強對學生的管理[3]。人性化管理需要建立在以學生為本的基礎上，結合學生的實際發展情況，制定合理的、符合學生發展需求的管理方案，給予學生更多的自由學習時間，形成良好的校園氛圍。

二、現階段大學生管理機制中存在的問題

（一）管理工作片面化

在高校中大學生的管理工作與教師的素質具有一定的關系，部分教師在對學生進行管理時仍然采用傳統管理理念，沒有關注到學生的個性化差異，管理工作沒有落實到實際，僅僅流于形式，管理形式片面且單一，管理不嚴謹。目前，部分院校并沒有形成以學生為主體的管理氛圍，部分管理工作者還沒有充分重視管理工作，思想體制不健全，導致大學生管理效果不理想。

（二）教師沒有在學生管理工作中發揮作用

新時代的師生關系強調的是教師與學生共同作為管理的主體，但根據實際的情況來看，學生的主體性地位并沒有提升，反而是教師發揮著主體性作用。導致教師不能發現管理過程中存在的問題，使得教師難以在學生管理工作過程中發揮積極作用。

（三）學校的管理理念落后

由于不同學生來自不同的家庭，在不同的環境中長大，存在個性化差異。部分高校在對大學生的管理過程中并沒有做到以人為本，結合學生的具體情況，實施分層管理。目前，部分學生出現厭學、心理健康等問題，很多管理制度死板，學校管理理念落后，這些因素都不利于高校大學生管理水平的提高。

三、制度化與人性化相融合的大學生管理機制的構建策略

（一）推進“以人為本”的教學管理原則

當前我國社會處于快速發展與變革的關鍵時期，社會對于大學生的要求也比以往更加嚴格、深刻。而作為學生成長發展過程中的關鍵因素，輔導員對于學生的培養應該根據現實的情況進行有效的分析，在更加適合學生發展的基礎上，對學生進行具體而深入的管理。

例如，教師在進行管理工作時，要采取“以人為本”的教學管理原則。教師對于學生的發展來說主要起到主導作用，而真正起到主要作用的是學生的主觀能動性。因此，教師若想要更好地進行教學管理，促進學生有序發展，那么就需要充分發揮主導作用，為學生提供更加舒適、開放的成長條件，讓學生更好地豐富自己，提升其自身的綜合能力。當學生處于大學階段時，教師應該充分為學生考慮，爭取站在學生的角度考慮問題，讓問題得到順利地解決。同時，教師還需要時刻關注學生在當前階段發展的狀態，對學生的發展規律進行研究。教師還可以從學生的基本情況出發，更加科學地與實際調查研究時所得出的結論進行充分的比較，以便于對相關問題進行展開。若真的發現相關問題，且問題具有嚴重性后果，那么教師要在發現問題后進行針對性策略的制定，保證問題解決措施的可靠性，以便于對問題進行充分處理。教師還應該在對學生進行管理時，將管理的重點放在對學生的人格塑造上，同時還需要對學生的主觀能動性進行培養，讓學生能夠很好地對自我行為進行管理，但是這種管理也具有一定的局限性，必須是在學生完成學習任務的基礎上，在一定限度內從事管理任務。通過讓學生自主進行管理的方式，可以使得學生對管理行為更好地接受，同時這也有益于提升學生的綜合能力，提升學生管理行為的實踐能力。由此可見，在教學管理中采取“以人為本”的教學原則對于學生未來的發展來說具有至關重要的作用。

（二）積極與學生進行溝通交流

從傳統的教學管理模式分析可以發現，教師對于學生的管理往往是刻板的，并沒有很好地突出管理中人性化的特點。正是由于教師與學生之間的溝通交流行為存在著一定的障礙，才使得管理水平不能得到顯著地提升，因此教師積極與學生進行有效的溝通，對于學生未來的發展來說具有至關重要的意義。

例如，教師在與學生進行溝通交流時首先需要將學生看成是教育的主體，而并不是教育管理過程中的旁觀者，讓學生發揮出其主體的地位。教師在對學生管理時要將自己放在學生的位置上設身處地地為學生考慮，這樣才能使學生與教師的思想相統一，使學生與教師之間的溝通交流程度逐漸加深。如果教師與學生之間的溝通十分有效，教師可以對學生進行充分的換位思考，那么教師才能夠更加精準地對學生所看待不同事物的看法以及觀點進行了解。若教師與學生的溝通交流因為時間、地點等多方面原因導致溝通交流無法實現，那么教師還可以運用網絡手段，通過現如今發展十分迅速的聊天軟件與學生進行溝通，當學生在自己的空間或是朋友圈中發表動態時，教師可以適時地進行有針對性的評論，與學生一起對不同的事件進行分析，或者教師還可以通過表情來代指其所要表達的含義，這樣可以讓學生與教師之間的聯系進一步地拉進，這樣可以很好地幫助教師，縮短教師與學生之間的距離，從而幫助教師教學管理工作的順利進行。教師如果不能直接與每一位學生進行聯系，那么也可以與學生代表或者班干部進行聯系，這樣可以更加具體且有針對性的加強與學生之間的聯系，而且還可以更加簡單地獲得學生的現實情況，幫助教師在學生進行管理的過程中，可以切實有效地解決學生所需要面對的基本問題。因此，只有教師與學生之間的關系得到更加緊密的發展，才可以使得學生更容易接受教學管理，促進教學管理更好地進行實施。

（三）強化學生進行自我管理

在大學階段，學生的人生觀、世界觀、價值觀已經形成，因此在這一階段的學生更加強烈地想要提升自己，而參與到各項活動中則是可以對自身發展進行快速提升的關鍵因素。尤其表現在自身的學習以及生活中，學生更想要進行自我管理，所以針對于這種情況教師就需要采取更加有效的措施來對學生的根本需求進行一定程度的滿足。

例如，教師可以對學生的管理意識做到有效地激發，讓學生可以通過不同活動的管理，使自身的核心素養得到提升，同時通過大量活動的管理經驗，使得學生能夠進一步增強自身管理的效率，更好地踐行人性化管理的理念。具體來說，教師可以借助課堂活動的形式，對學生的自我管理能力進行訓練，在活動舉行之前先讓學生從自身的角度以及其他的信息來源，對活動的策劃進行有效的編寫，讓學生獨立自主地進行活動策劃，教師需對活動策劃的內容和形式進行指導，可以使得學生的自我管理能力得到更加實際化的訓練，若學生在進行管理的過程中出現問題，那么教師也可以及時解決問題，有效提升學生的自我管理水平。活動的形式使得學生的自主意識得到全面的凸顯，而教師不能忽略活動結束以后對學生進行的指導工作，活動結束以后教師要對活動進行總結，并對重點環節進行點評，讓學生能夠更加清楚地意識到活動中出現的基本問題，以及舉辦活動所帶來的經驗和教訓，以便于更好地進行自我管理。需要強調的是，雖然學生對于活動規劃的過程具有高度的自主性，但這種自主性需在學校的宏觀管理制度框架下進行，保證學生對活動的認識更加明確，還可以有針對性地對活動的有效性進行提升，以便于學生在接下來的活動中更好地對自我的管理能力進行證明。

四、結語

在大學生人性化與制度化的管理機制中，需要學校及教師不斷地優化和完善管理方案和計劃，針對大學生的實際情況，制定符合學生發展需求的管理機制。除此之外，在大學生的管理過程中，需要仔細觀察每位學生的日常行為及思想變化，堅持“以人為本”的管理理念，強化與學生的交流溝通，充分發揮制度化與人性化相融合的管理制度的優勢，提升學生的自律能力，讓學生愉快地接受學校的管理，提升高等院校大學生管理水平，促進學生群體全面綜合發展。