大學生就業心理問題的分析及干預

文/俞珺洺

一、大學生就業心理問題的主要表現

（一）焦慮心理

焦慮心理主要指個人受到挫折、心理沖突及對即將遭受挫折引發的害怕、緊張等情緒。在畢業之前，許多學生都無法對自己的就業前景進行預測，感覺前路迷茫，害怕找不到適合自己的工作，所以產生了焦慮的情緒。尤其是對平時學習成績較差、學歷水平不高的大學生來說，更容易出現焦慮情緒，經常會感覺到心理十分緊張，情緒也較為煩躁、甚至是比較低落[1]。據相關調查表明，超過75%以上的大學生會為自己的就業前景感到擔憂。若大學生面臨擇業問題的時候，缺乏自信心、感覺到無能為力，就會出現情緒沮喪、意志不堅定等情況。在大部分高校中，都在臨近畢業的最后一學期，學生紛紛出現了缺課的情況。即將面臨就業的學生不愿意上課、更不愿意參與到集體活動中，對身邊的事物和人都提不起興趣，其興奮點、注意力都放在招聘信息、就業網站、招聘會、人才市場上。

（二）自卑心理

自卑心理主要指因為大學生自我否定而出現的自慚形穢情緒。在大學生求職的過程中，自卑心理就是大部分畢業生低估了自身的就業實力。有些學生在面對招聘單位的時候，情緒較為拘謹、妄自菲薄，無法盡快做出決斷。還有些大學生因為自身條件存在缺陷，對待就業問題的情緒較為悲觀，害怕被激烈的人才市場競爭排除在外。一旦求職失敗，大學生也會產生“我不行”的自我心理暗示，或是加重了學生的沮喪感。自卑心理會對大學生就業產生直接的影響，不利于大學生展示出自身的優勢與才能，對大學生合理就業造成一定的阻礙。如果大學生過度自卑，還可能出現信心不足、精神狀態不佳、性格孤僻等心理問題，也是高校教學與管理的關鍵隱患。

（三）從眾攀比心理

從眾攀比心理主要指達標大學生受到群體的影響、輿論的壓力，在行為與觀點上，不自覺地趨向于與多數人一致的社會心理形象。在實際的就業過程中，許多畢業生沒有獨立的見解，也缺乏明確的職業發展目標，沒有對自身的個性特點進行充分的考量，具有盲目從眾的心理。在面臨就業選擇的時候，都傾向于熱門的單位以及行業[2]。大學生的生活環境、家庭背景、綜合素養、機遇都是完全不同的，所以選擇職業、制定就業目標、職業規劃等方面都沒有可比性。大學生的從眾攀比心理，可能會使其與適合自身能力的崗位、就業機會失之交臂，在學生猶豫不定、沒有簽訂勞動合同期間，合適的崗位可能稍縱即逝。

（四）急功近利心理

急功近利主要指有些大學生在求職的時候，以實際的待遇、薪酬的高低作為關鍵的評級標準，具體闡述如下：畢業生對物質待遇較高、環境較好的城市、企事業單位更感興趣；而對于物質待遇較差的基層單位、小城市、環境不佳的地區等不感興趣，甚至是不作考慮。有些大學生寧愿在大城市中找不到適合的工作崗位，也不愿意發揮自身的專長，到中小型單位、邊遠地區就業。大學生的這種就業心理，主要受現實發展因素、社會環境等因素影響。但是從個人角度分析，若不對大學生錯誤的就業心理進行科學化的引導，就會影響后續大學生的就業范圍，導致大學生就業結構性矛盾問題頻頻發生。

（五）患得患失心理

有些大學生在面臨職業選擇的時候，容易受外界的眾多因素影響，總感覺能遇見更適合的工作崗位，不了解魚與熊掌不能兼得的道理。大學生面臨眼前的就業信息、招聘崗位等，總是保持按兵不動的狀態，不簽訂勞動合同，認為自己還有其他更多的選擇機會[3]。而在持續等待的過程中，模糊了就業方向，失去了成功就業的良好機會。學校在上報了就業計劃以后，有些畢業生還存在更換單位、毀約、違約的情況，不僅僅會對用人單位的招聘工作產生干擾，甚至還會損害學生個人誠信的形象。

（六）依賴心理

部分大學生對就業缺乏主動性，面臨就業機會的時候猶豫不決，不想憑借自身的專業能力找到合適的就業單位，而是希望家長、學校能給予合適的工作機會。在大學生獨生子女畢業生中，許多大學生都缺乏良好的自立意識，缺乏解決問題、分析問題的能力，對自身適合什么崗位的了解度不足。僅僅希望能通過家長、教師、社會關系等實現就業，并且凸顯出較強的就業依賴性。這種依賴的心理，導致學生在激烈的就業競爭中處于被動的地位，無法體現出自身的專業實力。

二、大學生就業心理問題的產生原因

（一）高校擴招和宏觀就業環境對大學生就業的影響

受到高校擴招的影響，我國的學生數量增加。雖然大學生增加率每年都減少，但是大學生的畢業總人數卻仍然居高不下，這也表示了在近幾年以內，大學生還會面臨較為嚴峻的就業形勢。而就業形勢不容樂觀，也使得大部分畢業生對自己就業、前途產生疑慮、擔憂，甚至是出現就業心理失衡的情況。由此不難了解到，高校擴招、宏觀就業環境，則會對大學生就業產生關鍵的影響。

（二）傳統高等教育體制引發畢業生供需結構性矛盾

對于高校傳統的教學體制進行分析，還存在許多方面的問題：1.高校類型定位不清晰，存在各個學校人才培養模式相同的情況；2.專業設置缺乏合理性、社會需求與培養目標相脫節，更加關注實踐教學，忽視了對學生動手能力的培養；3.創業教育不到位，學生的綜合素質有待提升；4.傳統的教育背景下，高校培養出的人才無法滿足社會崗位的需求，進而引發了畢業生供需結構性矛盾。

（三）市場經濟負效應和就業機制不健全對大學生就業心理的影響

基于市場經濟條件下，各個單位的經濟主體都追求獲得更高的效益，導致大學生的求職過程受到影響，更加注重物質利益，追求就業的非風險化、福利化，更加注重如何獲得眼前的利益，忽視了學校的長遠發展與進步[4]。如果形成了市場經濟負效應，則可能使得學生受到拜金主義、享樂主義等社會思潮的影響，無法樹立正確的“三觀”。在求職階段出現盲目攀比的心理。在社會主義市場經濟發展的初期階段，各項就業制度處于不斷地改革與深化過程中，缺乏健全的就業體系，就業市場還需要不斷規范化管理。而社會風氣不佳，則會在一定程度上影響大學生就業、高校開展就業工作。

（四）高校就業指導工作滯后于大學生就業的實際需要

對于大部分高校的就業指導工作進行分析，還存在許多不足之處，無法有效地滿足大學生實際需求。從就業指導實踐層面進行分析，最關鍵的問題就是：1.就業指導課程缺乏規范性、系統性，無法有效地回應大學生的各種訴求，也是當前嚴峻就業形勢下，對大學生的創業能力進行培養、加強大學生就業能力的關鍵之處；2.高校存在片面追求首次就業率的情況，將就業指導與學生管理工作當作針對畢業生的“季節性促銷”，沒有從全局性的職業發展角度入手，開展全局性的分析工作，也沒有保障就業教育能覆蓋學校教育、全體學生；3.對先就業、后擇業的問題僅僅是片面的理解，忽視了對大學生的教育工作，存在愛崗敬業教育不到位、職業理想不到位的情況，使得大學生出現了不穩定性增加、流動性增加的情況；4.高校沒有促進思想政治教育與就業指導的相互融合。在畢業生選擇就業崗位的時候，沒有積極地引導與教育學生，也沒有正確引導畢業生消除享樂主義、功利主義思想。

三、大學生就業心理問題的干預措施

（一）建設高校就業心理援助體系

1.發揮輔導員作用

當前，大多數高校都擁有職業素養較高的思想政治工作隊伍，也就是高校的政治輔導員。高校通過建立健全的心理援助體系，增進與輔導員隊伍的溝通，了解大學生的實際需求與心理情況。在高校建立心理援助體系的時候，要想將高校輔導員的作用淋漓盡致地發揮出來，就需要做好對輔導員的心理輔導與培訓工作，還需要與指導培訓工作相互融合。現階段，在不少高校內部，政治輔導員都擔負著職業指導、心理健康的重責。但是開展相關專業培訓工作，存在專業知識匱乏的情況，導致許多輔導員從事這項工作感覺力不從心。而要想將輔導員在就業心理援助體系的效用發揮出來，就需要開展系統化的教育與培訓的工作，并建立高效的監督、輔導體系。在高校心理健康咨詢中心、就業指導部門的協助條件下，結合各個學校的心理學原則、基本特點等，明確高校輔導員就業心理援助工作法，還需要對這種方法的成效進行考核。

2.完善現有的心理干預機制

我國大多數高校在實際的發展階段，解決大學生的心理干預問題還處于初級階段，這一機制也逐漸開始有效地解決學生就業心理問題。但是作為心理問題的有效干預機制，尤其是大學生的就業心理問題干預機制來說，各個學校的做法都需要不斷地創新與改進。通過建設穩定的教師隊伍，能對學生的心理問題進行干預，或是采用從外部聘請專業心理咨詢師的方式，建設完善的心理咨詢中心[5]。由于服務人數、時間等因素的限制，無法覆蓋到全體的大學生。所以，建立心理問題干預機制的過程中，需要促進心理健康教育人員、輔導員的相互溝通與協作。在高校內部推進心理普查，并將做好大三、大四階段的普查工作，作為測評就業心理壓力、職業傾向評估層面。通過不斷加大資金投入力度的同時，使得高校就業指導機構能獲得充足的經費，并且擴大就業指導機構的規模。此外，高校還需要針對于大學生的基本情況，做好心理普查工作，獲取全新的測量工具，保障人員配備充足。

（二）結合心理健康課程,普及職業心理知識

當前，有許多崗位都面臨著較為激烈的競爭壓力。不僅僅體現在求職競爭中，也體現在了就業以后的工作競爭中。對于大部分大學生來說，就業心理不單單表現在對求職的恐懼方面，也體現在了求職成功以后，對工作壓力的畏難心理。因此，高校在進行心理健康課程組織的時候，應當關注普及心理健康知識，并且從以下三個方面入手：1.結合大學生崗位競爭中存在的心理壓力，開展抗壓訓練。雖然大學生在學校學習的過程中，沒有直接地參與到求職活動中，但是高校進行人才的選拔，學生社會見習實習活動、學生兼職的過程中，存在大量崗位競爭的情況。而這種類型的崗位競爭，容易引發學生的心理壓力。在開展心理健康課程的時候，應當結合學生的心理特點，分析崗位競爭可能出現的心理壓力，組織各個班級的學生進行抗壓訓練；2.結合不同崗位的特殊職業心理問題，做好心理知識的普及工作。由于學生所處的專業不同，所以未來從事的崗位也不盡相同，學生的心理壓力存在一定的差異。因此，做好各個崗位的特殊心理問題普及工作，能逐步提升大學生對心理健康的認知，并且使其能順利地進入職場，保持良好的心態與健康水平；3.對于學生個體產生的心理困惑來說，應當組織單獨的心理輔導。有些大學生在學習的過程中，就已經產生了處理問題不當、心理困惑較多的情況。例如，學生在學習階段可能存在自卑心理，以及面臨求職的壓力，到后面演變成了心理問題[6]。所以，開展對學生的心理輔導工作，有助于化解學生的心理矛盾，并且對于防范就業心理問題有一定的幫助。還需要給予個別學生特殊輔導，以及通過崗位競爭抗壓訓練的方式、普及特殊崗位職業心理知識，以切實提高大學生就業心理健康水平。

（三）提升綜合實力，積累就業資本

對于就業市場上的激烈競爭來說，究其根本就是素質與能力的競爭。大學生需要始終把握主動權。在大學階段，從專業水平、思想道德、實踐水平提升等方面入手，奠定穩固的基礎。第一，進一步提升學生的思想道德水平。學生是否可以順利地進入到社會崗位中，成為用人單位需要的合格人才，與學生的個人思想道德水平有直接的關系。第二，要關注學習能力、專業知識的培養。而專業知識過硬是勝任各項工作的基礎，學習能力則屬于提升工作水平的關鍵保障。第三，注重培養大學生的實踐技能。從學生入學開始，就需要開展專業知識教學，還需要培養實踐技能水平、與人協作能力等。

（四）認清就業形勢，調整擇業心態

對于大學生來說，就業屬于人生的關鍵轉折點。在大學生求職的階段，如果求職不成功，就會浪費機會成本。長此以往，大學生面臨就業選擇，就會出現心理壓力較大的情況。現階段，黨與政府部門提出了一系列的措施，完善人才市場，并且為大學生就業提供良好的機會與平臺。但是，政策還存在一定的滯后性，無法在短期內解決大學生就業難的問題。所以，要想減輕學生的就業心理壓力，需要依靠大學生進行自我心理調適。在相同的場景中，不同的人會出現不同的表現。針對于相同的事件，大學生的意見也不盡相同，這些觀點也會在一定程度上影響學生的后續人生發展。大學生需要清晰地了解當前就業發展形勢，對就業階段存在的問題進行客觀性的考量，并形成良好的個人就業認知，保持以平和的心態參與就業競爭。

（五）正確認識自我，合理規劃職業生涯

大學生要想進一步體現出自身的人生價值，就需要結合自身的綜合素養、知識水平、能力等，結合自身的職業愛好，明確日后的職業方向，合理地進行職業生涯規劃。就具體的實施情況進行分析，需要從大一入手，學生應當結合自身的長期發展目標，在不同的階段提出不同的行動發展計劃。例如，大一屬于認知期，大學生應當對未來從事的職業有基本的了解，或是明確自己希望從事的崗位、對口的專業崗位等；大二則是定向期，學生需要借助課余的時間，積極地參與到與專業相關、未來職業相關的社會實踐活動中，并豐富自身的專業技能，提升知識掌握水平，結合自身的能力與興趣，對職業生涯的規劃進行調整；大三屬于完善期，在強化專業學習、職業定位的同時，并收集與工作目標相關的信息內容；大四是總結期，部分學生對自己的前程都有了明確的目標。在此過程中，需要對前三年的準備進行總結，并明確已經確立的目標，準備是否充分，還需要修補存在的關鍵問題。在正確認識自我的同時，建立合理化的職業定位，并提前做好就業準備，避免出現盲目就業的情況，以提升就業成功率。

四、結語

要想解決大學生的就業心理問題，相關教育人員應當從大學生的角度出發，提出合理化的干預措施，更加注重對大學生的創業能力、就業能力進行培養。將市場需求作為關鍵基本導向，在能力結構、就業理念等方面不斷創新人才培養模式，并消除畢業生供需不一致引發的結構性矛盾問題，解決大學生就業心理問題，使其盡快適應社會崗位。