應用型高校“輔導員——班主任——導師”三位一體人才培養模式的構建與研究

文/張婷 陳丹

當前，高等教育已逐漸實現全面化、普及化，對于日益復雜的大學生思想政治教育工作以及新時代教育來說，所需面對的挑戰也越來越多，由輔導員和班主任為主的傳統學生管理體制已經不能滿足高等教育的發展。2004年中央16號文件[1]規定：“輔導員、班主任是大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任具有在思想、學習和生活等多方面指導學生的職責”。教育部出臺多項規定規范教育管理工作，學界也在探討如何改變傳統的專任輔導員管理體制，創新發展新時代高校學生工作的管理模式，做到教書、育人相結合，使立德樹人的教學目標能夠落到實處，以適應新時代大學生的德智體美勞全方位的發展。為了更好地培養本科生，讓輔導員、班主任、導師合力育人就顯得至關重要。我院提倡本科生由學院培養，同時實行“輔導員—班主任—導師”三位一體的合力育人模式，從而實現本科人才培養的一體化。

一、“輔導員——班主任——導師”三位一體模式構建

（一）“輔導員——班主任——導師”的具體分工及培養內容

筆者所在院校實行專職輔導員管理培養模式，明確規定專任輔導員主要負責學生的思想政治教育、日常行為管理、生活引導撫育、素質拓展管理等四個方面。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，輔導員要堅持習近平新時代中國特色社會主義理論，要堅持踐行正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅持以立德樹人為根本導向，為學生筑好思想政治教育的堡壘。日常行為管理包括班級管理以及學生自我管理外需要輔導員掌握的事務。輔導員一定要做好班干部建設，讓班干部能夠在班級管理中發揮作用與能量，讓少部分的班干部帶動班級學生，將主要精力放在班干部管理與激勵上。同時，輔導員還應做好學生素質拓展管理，主要常規工作包括學風建設、危機事件應對、職業規劃與就業指導等。

班主任一般由專業課教師擔任，一般情況下是每個班級安排一名班主任，也可同時安排一名兼職班主任，班主任一般在專業思想教育、班級建設、學風建設等方面發揮主導作用，指導學生考研與就業等。班主任主要進行班級建設、學風建設、獎助學金評定及考研與就業指導等，主要負責班級的建設活動，應該做到工作有筆記、會議有記錄、初期有計劃、期末有總結、考核有書面材料。

筆者所在的院校實行大一新生導師制，導師在大學生的大學四年中進行各個階段的不同指導。大一指定閱讀一本書，完成一篇規定字數的讀后感；大二完成指定專業文獻的閱讀，完成一篇專業讀書報告（綜述）；大三完成一項課題申報書的填寫或其他項目創業計劃書的編制；大四指導學生實驗操作同時指導學生完成畢業設計（論文）。導師一般在大三大四期間發揮著至關重要的作用。

（二）“輔導員——班主任——導師”三位一體的制度保障

首先，要加強“輔導員—班主任—導師”三位一體育人模式建設，注重對不同教師的個人素養與職業技能提升，學院建立相互支持與配合的本科生管理育人機制，對于具體重疊或者不明晰的學生管理事項進行準確的責任落實。班主任是協助輔導員對具體的班級事務進行處理與管理，班主任應該做好各個班級的具體事務處理，充分發揮班級內班團干部的帶動作用。輔導員主要針對同一年級的學生，主要做年級層面的工作。其次，輔導員、班主任、導師三者應該建立相互合作協調制度，三者之間應該充分發揮各自的專業優勢與管理事務所長，相互之間形成合力。當三者出現了權責不清晰或者職責不清楚時應該相互進行協商協調，同時建立定期分享交流機制，召開座談會、經驗分享交流會，三方形成合力能夠更好地促進學生管理工作的進步與完善。最后，學院應定期舉行會議，共同探討學生管理工作中存在的共同存在的疑難問題，并由輔導員對這些問題進行匯總歸納，然后匯報給相關領導和工作人員，以便將這些疑難問題作為學生管理改革創新項目進行研究，從而更好解決學生管理的重難點。

二、“輔導員——班主任——導師”三位一體構建中存在的問題

（一）輔導員、班主任、導師對本職工作的內容及職責認識不清晰

輔導員任務繁重且瑣碎，每個輔導員管理的學生數高達300位以上，再加上學校進行行政改革，使得輔導員同時需要承擔部分行政工作。這樣一來就沒有足夠的精力全方位搞好思政工作以及其他各項事無巨細的學生管理工作。同時，班主任、導師對自身的工作職責缺乏全面的了解與認識，在崗位職責內的工作對于班主任、導師的驅動性不足。個別班主任與學生溝通的時間和次數都不夠，對班級管理不上心，學生很少能夠找到班主任，甚至有的時候班主任直接拒絕參加班級的集體活動，這樣一來學生遇到問題就只能找輔導員；很多導師肩負著繁重的教學和科研任務，同時擔任研究生導師，時間和精力都不夠，沒有太多的業余時間對本科生進行專業與學業的指導。

（二）三位一體人才培養模式的考核機制不夠完善

目前，輔導員的考核方式已經成熟，學校有相關文件要求，要每年度都對輔導員的相關工作進行考核，評選優秀輔導員，同時針對班主任的主要工作也制定了優秀班主任評選辦法與機制。但是導師的考核機制還未構建，沒有完善和全面的考核機制，輔導員、班主任、導師三方就無法更準確地了解其職責內的具體工作，學生管理工作一旦沒有明確的責任人就會產生混亂，不利于學生的教育管理。這樣以來三位一體的培養模式的育人效果就會差強人意。

（三）學生工作教師群體的能力與工作內容不協調

大學生的日常學習、生活、心理教育等管理工作內容復雜，涉及方方面面，三位一體的培養模式的目的在于構建多個教師群體，通過彼此合作分擔壓力，實現合力育人。輔導員、班主任、導師應該發揮各自的專業優勢與所長，在正確的崗位上發揮更大的作用。一般輔導員具有深厚的政治理論功底，卻不能對學生進行專業技能和職業素養的教育。而有些班主任、導師擅長搞教學科研，卻不能將理論和學生實際需要結合起來，不能深入到學生工作中去，不能很好地幫學生處理一些突發事件或者其他心理問題。

三、“輔導員——班主任——導師”三位一體培養模式的構建對策

（一）提高工作主體的綜合素質

一般輔導員都畢業于不同的專業，學院可以將輔導員按照專業方向將輔導員分配到相關聯的專業，在輔導員進行學生管理工作前要對其進行基本的學生管理工作業務培訓與指導。讓輔導員了解所帶學生的專業背景包括培養方案、培養目標、課程設置等，能夠更好地與班主任、導師保持專業教育銜接。班主任和導師不只對學生進行專業知識、理論實踐進行指導，同時也應該給學生進行職業技能與素養方面的教育。班主任、導師要加強對自身思想政治覺悟的提高，增強黨性修養，堅持立德樹人的教學目標，從而更好地教育指導學生。

（二）加強工作主體的遴選工作

輔導員、班主任、導師的選任工作是嚴格的，輔導員、班主任、導師作為影響學生今后學習與生活的主要人員，他們的能力直接與學生學習的效果、學生的發展情況相關聯。因此，加強選任工作是非常有必要的。首先，輔導員、班主任、導師應該對所帶學生專業進行全面了解。其次，輔導員、班主任、導師還要有犧牲、奉獻精神，要愿意為學生做好服務。學校對班主任、導師實行自主申報，學院根據申報情況及工作表現來決定，最后順利通過考核的教師才有資格成為學生的班主任和導師。

（三）建立學院導師考核制度

根據導師的工作職責，建立相應的考核制度。針對導師每天具有繁重的教學科研任務，而沒有額外加薪，導致部分導師缺乏動力去做好指導工作。應該將導師工作考核，記入學院年度考核里，作為導師評先評優的依據，激發導師的工作動力。考核內容包括專業知識掌握程度、職業能力提升程度、開展活動的記錄、活動的地點和時間等。每學年進行“優秀導師”的評選，對于認真負責、工作態度很好的導師進行表彰和獎勵，提高導師積極性，進一步促進學院師德師風建設。

（四）加強工作主體之間的溝通協調機制

輔導員、班主任和導師，需根據其職責和分工的不同進行溝通，比如輔導員管理年級、班主任管理班級、而導師只針對學生學業，很容易造成工作群體溝通協調不暢，職責分割，交叉重疊的工作互相推諉[2]。因此，輔導員、班主任、導師工作的三者不是獨立存在的，相互之間必須配合和支持。這樣才能更好地完成學生教育管理工作。首先，學院應定期召開輔導員、班主任和導師座談會，或是優秀輔導員、班主任、導師經驗分享會，使得各工作群體能夠及時溝通、互通有無、取長補短。其次，學院應努力建立輔導員、班主任、導師三方聯動機制，這樣一來才能更好地實現協同育人，促進學院人才培養質量。

四、結語

學生教育管理工作是高校育人中最重要的環節，輔導員、班主任和導師應該相互支持和配合，發揮各自的優勢，協同育人。采用“三位一體合力育人”模式能夠推進應用型高校建設，從而促進應用型人才專業技能與職業素養的穩定提高。