高職班主任對學生就業心理指導策略的研究

文/金逸勤

目前的高職學生大多是思維活躍、視野開闊、個性獨立且從小深受父母寵愛的“00后”，面對競爭激烈的就業形勢，往往無法應對社會環境、人際交往、職業選擇等方面的問題，導致很多高職學生產生悲觀、孤獨、抑郁、恐懼等負面情緒和心理問題，嚴重影響高職學生的身心健康。高職院校班主任需要高度重視和加強學生的心理健康教育，在日常班級管理中積極采取相應措施，幫助學生發現和解決各種就業心理問題，進而樹立正確的學習觀和就業觀[1]。

一、高職學生與高職學生就業心理

目前，隨著國家對于高職教育的逐漸重視以及高職教育改革的不斷深入，高職學生獲得了更多的就業機會，但同時也面臨著企業的高要求。本科生和研究生數量的增多導致就業競爭更為激烈，讓很多高職學生產生了巨大的就業心理壓力，特別是在就業失敗之后，往往會產生自卑、焦慮等消極心理。再加上家庭的過高期望、社會對于高職學生的歧視、學校對于學生就業心理的忽視等問題，使得高職學生的就業心理問題相對于其他高校學生更為復雜。

高職班主任作為學生在校期間接觸最多的人，在日常的班級管理工作中，可以從學生就業心理出發，幫助學生樹立良好的就業觀、擇業觀，能夠讓學生正確認識自我，對自己的能力有一個全面、客觀的認識，為自己的專業發展給予準確的定位，才能夠在日常學習和生活中更有效地控制自我、努力改善自我，塑造積極健康的自我。目前社會對于高技能人才的需求既是專業的、高素質的，又是全方位、多層次、寬領域的，因此高職學生只有準確定位自我，才能夠在未來就業、創新以及職業發展中找準自己的方向和位置。總之，良好的就業心理將直接影響高職學生的學習狀態和學習結果，有利于激發學生的學習動力、增強學生學習的主動性，形成良好的學習心理和氛圍。

二、高職學生就業心理問題的表征及成因

（一）高職學生所存在的就業心理問題

高職學生正處于身心發育、價值觀形成的關鍵時期，由于多重價值觀、人格重構等內在原因，以及社會環境、學校就業教育等誘發因素的作用，使得高職學生在面對就業、擇業等問題時往往有從眾心理、攀比心理、自卑心理、焦慮心理、依賴心理等眾多心理問題。

首先，高職生的就業心理壓力較大。就目前高職學生的就業環境而言，隨著國家經濟發展的突飛猛進，各行業對于人才的要求也逐漸提高，像外語能力、專業實踐能力、道德素養、文明禮儀等，都是用人單位的考核要點。再加上父母、教師過高的就業期望，讓目前的高職學生面臨著巨大的就業壓力，在這種就業壓力的長期作用下，其心理健康就會出現各種心理問題[2]。

其次，高職生就業存在盲目性突出，主動性、積極性不高。高職學生在擇業、就業方面具有顯著的盲目性特點，很多學生由于專業能力不高、缺乏自信心，在就業過程中往往會盲目地聽從家長的安排，或者跟從其他同學進行盲目就業，沒有根據自己的實際情況制定明確的就業目標。另外，高職學生就業大部分是根據畢業前學校“雙選會”，或者按照學校指定推薦單位去實習、工作，缺乏一定的積極主動性，很少學生會為了自己的就業目標和職業發展去主動查找單位、投送簡歷。

最后，高職生的就業從眾心理嚴重，存在就業方面的虛榮攀比心理。就業攀比心理造成了很多高職生出現嚴重的從眾、虛榮、自卑、利己主義、拜金主義等不良心理。比如，當某個同學進入一個好的單位、獲得了高工資等，就會引起其他學生的羨慕甚至嫉妒，畸形的心理也致使很多學生的就業方向偏離自己的初衷。

（二）影響高職生就業心理的相關因素

首先，就業形勢嚴峻。高職學生所面臨的嚴峻就業形式，是學生出現就業心理問題主要原因，用人單位的高要求、社會對于高職學生的歧視、激烈的競爭形式等，致使很多高職學生在巨大的競爭壓力下，會出現焦慮、自卑等不良心理問題。

其次，高職學生自身缺乏職業規劃，就業比較盲目。一方面，高職學生面對嚴峻就業形勢，并未做好就業心理準備，很多學生的綜合素養、專業知識無法滿足用人單位需求。另外在日常學習中沒有明確的職業目標、缺少科學系統的職業規劃，當面臨就業問題時，必然會產生一定的心理問題。另一方面，高職學生抗挫折能力不高，應對策略匱乏，特別是被用人單位一次次拒絕時、被應聘人員歧視時，往往會面對挫折一蹶不振。

再次，高職接受的就業指導不足。目前，高職院校對于學生健康就業心理的相關課程教育較少，高職班主任對學生就業指導性低，學生就業過程中，缺乏與班主任或者是學校相關部門的有效的溝通交流，缺少就業指導意見，導致就業過程復雜困難，從而出現就業心理問題。

最后，高職學生家庭方面的原因。現在的高職學生大多為獨生子女，幾乎所有的事情都是由父母決定的，使得他們在面對眾多的就業選擇、巨大的競爭壓力下，很多學生傾向于父母給自己安排工作。另外，受到父母就業思想和傳統觀念文化的影響，很多就業意愿偏愛國有企業、事業單位、高新企業、高端產業，使得高職學生的就業面比較狹小。

三、高職生就業心理指導策略

高職班主任對學生就業心理的引導具有重要的作用，對學生的科學、合理就業具有積極的意義。

（一）加強班級文化建設，培養學生綜合素養

作為高職班主任，需要在日常班級管理中加強班級文化建設，通過良好的班級氛圍幫助學生樹立良好的價值觀念，逐步培養學生自主學習能力、創新能力、團隊協作能力，通過豐富學生專業知識、提高學生的專業實踐能力，讓學生逐步樹立自信心，培養正確的就業觀，培養良好的就業心態，提高學生的就業競爭力。比如在開展班會活動時，可以根據高職學生的專業特點，將職業道德、愛崗敬業、文明禮儀、社會主義核心價值觀等融入其中，讓學生通過對專業崗位技能的展現、崗位角色扮演等方面，提前了解和熟悉企業對于專業人才綜合素養的具體要求，讓接下來的專業教學、人才培養以及學習目標更加明確[3]。

（二）開展豐富的就業指導班級活動

由于高職學生的職業理想與殘酷的就業現實存在較大差異，以及對于目前就業形式、行業發展需求等認識不夠深入，使得很多學生沒有做好充足的就業準備，導致學生在面對各類就業困難時會給自己造成很多的負面心理。因此作為班主任，一方面需要在班級內開展豐富的就業指導班級活動，加強學生就業指導，結合就業指導課程、學校就業指導教育等方式形成完善的就業指導體系，幫助班級學生建立明確的就業目標，并同時幫助學生形成正確的世界觀、人生觀，培養學生的職業道德、吃苦耐勞精神、創新創業意識，強化學生戰勝就業困難的信心，讓學生以積極良好的就業心態走向社會。另一方面通過開展就業情景模擬、就業能力測試等活動，讓高職學生充分認識自我，全面認識社會，明白自己與高學歷的研究生、本科生相比，所存在的優劣勢，做好迎接就業困難的心理準備，才能在激烈的就業競爭環境中規避就業風險，不斷發展和完善自己。

（三）實施心理干預，完善學生心理

班主任日常工作中最為重要的任務就是幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生身心健康的發展，因此班主任需要遵循高職學生的心理特點、思想認識發展規律，將就業心理疏導與思政教育相結合，運用心理學方法消除學生的就業心理問題，提高學生心理健康水平。班主任要從新生入學教育開始，對學生進行就業心理輔導，讓學生對于所學專業特點、行業發展情況和崗位需求等方面具有全面的認識，明確正確的職業目標，制定良好的職業規劃，避免就業時的恐慌心理。另外，班主任要借助成功學生的案例消除高職學生的自卑心理；幫助學生認識到高職學生的優勢，強化自身素養，消除學生的就業攀比心理；正確定位自己，以積極的心態面對就業，確定合適的就業目標。

（四）加強家校溝通

在日常的班主任工作中，需要建立良好的家校溝通渠道，營造良好的家校溝通氛圍，讓社會、學校和家庭三者形成合力。教師和家長都要正確認識到學生就業心理問題，充分發揮家庭對學生的擇業觀、職業觀的指導作用，以及家長對學生就業的鼓勵作用。班主任可以借助QQ、微信、電話等各類通訊工具，建立良好的家校溝通渠道，了解每一個學生的家庭教育情況、就業意向，為班級活動和就業心理指導工作提供參考；另外也可以讓家長通過了解學生的專業能力、綜合素養以及就業形勢，幫助學生樹立科學、客觀的就業觀念，協助學生準確定位自己，給予其精神上的關心和支持，進而避免學生出現不良的就業心理問題。

四、結語

高職階段作為學生知識學習、身心發育的關鍵時期，同時也是其心理問題容易滋生的特殊時期，特別是目前高職學生面臨著巨大的就業壓力，在外界環境的影響下，不僅出現了拜金主義、享樂主義等錯誤的價值觀念，而且容易發生就業盲目、從眾、自卑、抑郁等心理問題，因此高職班主任作為班級管理和學生身心健康教育的主要實施者，加強高職學生的心理健康教育刻不容緩。在具體的班級工作中需要將就業心理引導與班級管理相融合，通過良好的師生關系，營造寬松快樂的心理環境，提高學生的就業心理素養，讓高職學生也能在就業競爭和未來職場中閃耀光輝。