多元智能理論視角下民辦高校學生管理問題及對策

文/趙靜

改革開放之后，我國教育事業取得較大成就，民辦教育迎來了發展的曙光。伴隨著民辦高校規模的不斷擴大與辦學水平的不斷提升，在學生管理過程中暴露出了一系列問題，阻礙了教育教學改革的進程，因此，要在多元智能理論視角下對問題進行剖析，研究民辦高校學生管理的新方法。

一、多元智能理論視角下民辦高校學生管理問題

（一）管理發展性理念落后

傳統的民辦高校多數以安全為重點，很少考慮到學生的個性成長，忽略了學生多元化發展。學生的學習與生活被限制在同社會相對隔離的環境中，活動空間有限。封閉式管理有違正常的發展規律，所展現的管理理念同當前學生的發展需求與社會對人才的標準不相符，學生的部分個性特征難以被社會所接納，不能變成社會所需要的人才。

（二）缺乏多維性管理方法

現階段社會對于學生的要求是多元化的，民辦高校要根據社會的需要培養學生的不同技能，部分民辦高校為節約成本，通常每位輔導員所管理的數量大幅度超過國家規定的師生比，根據調查得出，民辦高校師生比大概是公立高校師生比的4倍，民辦高校教職工的工作量偏大，在超負荷運轉情況下，難以及時同學生進行思想上的交流，導致管理效率下降[1]。

（三）管理文化宣傳性不夠

民辦高校面臨巨大的管理壓力，學校沒有使用個性化的管理方式，為保證安全平穩，確保正常的運轉秩序。民辦高校通常采取軍事化管理，規定嚴格的管理制度和生硬的條款。教師不重視學生的感情與認知，忽略了學校文化建設，導致學生個性受到限制，更加叛逆，缺乏相應的心理承受能力，自律性差。

二、多元智能理論視角下民辦高校學生管理的相應措施

（一）樹立學生管理的服務理念

民辦高校學生管理理念要符合民辦高校的發展特點，不斷完善。經過多年的發展，民辦高校學生素質有了很大改觀，外部環境有較大改變，民辦高校的管理理念要順應發展趨勢。其管理人員要摒棄官僚作風，弘揚民主精神，提升服務意識。改變思維模式，將學生放在主體地位。保障學生的人格與合法權益不被侵害，重視學生興趣培養，建立“為學生服務”的管理觀念，增強學生的服務意識，為其提供優越的生活學習條件，為天分的發揮提供有利環境并加以適當引導，滿足不同階段學生的學習要求，做好服務工作。

民辦高校學生管理理念要適合于學生的成長。學習環境對學生的智能發展有重要作用，民辦高校學生管理要堅持“育人為本”的原則，為智能發展營造一個寬松的氛圍，認清學生個體間的差異，開發優勢智能，使其對自身有清醒的認識，清楚自己的優勢智能與弱勢智能，讓兩者獲得全面發展。

（二）采取多維性的管理方式

多元智能理論視角即多維度智能思考問題，重要的并非擁有幾種智能，而是多維分析智能問題的角度。多元智能理論的多維性是從不同視角觀察問題、解決問題，民辦高校的生源組成多樣化，學生素質差異較大，層次跨度大，在建立學生管理機制時，要充分考慮學生之間的差異性。

一是學生管理要因材施教。現代學生具有較強個性，只靠制度管理會引起逆反心理，激發反抗意識，簡單的說教難以觸及學生的內心。在管理過程中，要懂得寬容，允許其個性發展，保證擁有足夠的自由發展空間；重視對學生的誘導，盡可能地了解并觀察其優點并加以引導，了解其思想動態，重視日常生活細節，運用漸進式的方法施行管理，從基礎做起，逐漸糾正學生的錯誤思想，建立正確的人生觀、價值觀，讓學生在正確的人生軌道上發展。民辦高校的領導要在多元智能理論的基礎上使學生深入理解學校各項規章制度，規范自身行為，發揮自主性，養成自我管理、自我約束的習慣。嚴格遵守學校的規章制度，從“要我做”變成“我要做”，構建和諧的校園氛圍。

二是建立促進學生發展的評價體系。建立積極健康的學生觀，設計適合每位學生的教育模式，切實做到面向全體學生的全方位發展。不要關注智力的高低，重視學生的智能類型。在管理過程中，不應有“差生”存在，只存在各具智力特點與個性表現的學生。尊重每位學生，對他們給予關愛。評價體系要以促進學生發展為目標，改變以往以區別學生優劣為目的的評價系統。對待學生時要時刻保持清醒，對待每位學生都需要從多角度觀察、評價與分析。將整理后的資料當作服務于學生的基礎，制定管理方法，促進全面發展。改善評價體系，構建以多元智能理論為指導并以學生發展為中心的評價體系。利用學生評價，開發潛能，發揮優勢智能，在平時不斷收集信息，以此為依據提供合理化建議和改進方案，有利于學生今后的發展。

三是保證評價體系的內容豐富。在多元智能理論指導下，拓展評價內容，多元化評價會更加全面與科學。傳統學生評價方法重視數學邏輯思維和語言形象思維，不夠全面與科學?？茖W的學生評價體系能夠體現出學生的實際智能組合情況。建立合理的學生管理模式，指導學生健康全面發展[2]。

四是做到評價主體多元化。多元智能理論表現出的評價應該是多方面的，不僅需要輔導員真實地評價，授課教師、家長、同學都要參與評價。向學生展示個人發展信息，讓其全面認識自我，加強自我反思，培養自我發展的能力。

五是要重視評價過程。幫助學生養成良好的習慣，弱化評價結果，評價的目的并非斷定學生優劣，而是讓學生在評價中找到自身的優缺點，開發自身潛力，明確發展目標。使學生參與到評價過程中，發揮其主觀能動性。

（三）運用文化性的管理思想

多元智能理論指出智能是在特殊文化背景下養成的解決問題的能力。一個人的智力發展會受到地域文化和社會文化的重要影響，智能表現是不同的。民辦高校學生管理工作要重視校園文化的建設，營造自我管理和自我教育的良好環境。

“角色主動性”是加德納所提出的觀點之一，強調學生在教育管理中的重要作用。為學生提供參與管理的機會，使其有“主人翁”的感覺，開發潛在的多元化智能，培養其管理能力與協調能力。著名教育家陶行知先生提出“學校要認可并鼓勵學生自治，并給予政策上的支持?！卑l揮主觀能動性，營造出一個適宜的外部環境，完善組織結構，構建協調機制。民辦高校協調各種自我管理的機構，建立相應的平臺。利用座談會、民主評議會與學生代表大會等方式，提供合理化建議、說出自己訴求，讓其有一個發泄心中不滿、化解不良情緒的地方。在助學金評定、學生評優和其他獎懲方式時要充分考慮學生的建議，獲得學生的認可。在黨員推薦過程中要保證學生代表全程參與。加強學生的權利與義務意識，使其具有一定的責任感。在民辦高校學生管理中融合“角色主動性”概念，大學生具有獨立行為能力，擁有控制自身行為的能力，缺少實踐鍛煉的機會，在管理過程中提供自我管理的平臺，讓其有實踐的機會，增強自信心和創造力。

受到生源、社會認可度低等方面的限制，民辦高校學生的心理問題比較嚴重。做好管理工作的前提是要做好心理健康宣傳和心理疏導工作。

1.通過電腦、手機等現代通信設備，拓寬心理咨詢渠道。隨著信息技術的飛速發展，網絡逐漸普及，人與人之間的溝通方式更加多樣化。心理咨詢工作者要跟上時代步伐，改變傳統的工作方法，借助網絡時代的便利，進行多種交流方式。這些新型的交流方式由于其隱私性較強，更易被學生所接受。組建心理健康微信群，讓學生在群里傾訴情感、思想交流，輔導老師及時給予引導，公布一個心理健康電子郵箱，為那些不善于交際的學生提供一個情感傾訴與心理咨詢的方式，借助論壇展開心理健康知識宣傳與探討，傳播心理健康知識，解決學生心理疑問。通過多種方式的心理干預，有效提升學生的心理承受能力，為學生健康發展奠定基礎。

2.加強設計心理健康課程，做好心理宣傳教育工作。民辦高校要重視心理健康課程建設，強化心理教育，重視學生的智能發展，根據多元智能的發展特點強化學生的心理引導，增強自立能力，因為大部分學生對于心理咨詢較為避諱，懼怕其他同學對其進行議論，導致不愿接受心理治療。民辦高校要增設心理健康課，以考核學分，用學分的方法督促其掌握心理調節機能。懂得與人溝通，調節情緒，遇到問題時冷靜思考，妥善解決，走出困境，以免長時間的心理壓力得不到緩解產生過激行為。組建心理協會等組織，在心理咨詢教師的引導下進行宣傳活動，讓學生認識到心理咨詢的重要性，消除誤解，設置班級聯絡員，及時了解思想動態，盡可能防患于未然。

就業問題是民辦高校學生最為重視的事情，這關系到學生的前途，也同高校的穩定與發展有一定關聯，做好職業規劃與指導工作，促進民辦高校的可持續發展。加強職業生涯規劃教育，要事先做好生涯規劃調研，協助學生深刻了解自身智能優劣情況，指導學生揚長避短，全方位發展，選擇擅長的領域。運用智能測試系統開展測試工作，認清智能發展狀況，描繪未來發展形勢，在擇業過程中占據先機，找到屬于自己的職業，施展才華。將就業指導課程納入到日常的教學任務中，讓學生弄清就業市場前景，擁有正確的就業觀，了解簡歷的制作，學習應聘面試的技巧。組織模擬招聘會，使學生切身體會到招聘現場的氛圍，豐富實戰經驗，提升面試成功率。

綜上所述，多元智能理論應用在高校學生管理中是有一定意義的，不但能夠開發出學生的優勢潛能，實現全方位發展，提供展示空間，拓寬教育活動范圍，還可以提供智能展示評價方法，從而重視了每位學生的發展，提高個人綜合素質，實現高效管理工作的新突破。