幼兒園創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動融合的路徑初探

曾淑娟

（福建省三明市尤溪縣文公幼兒園，福建三明 365100）

引 言

幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲活動是以兒童文學作品的內(nèi)容為基礎(chǔ)，在幼兒已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮他們的想象力與模仿力，運用戲劇表演的方式，讓幼兒表達自己對作品內(nèi)容的理解，從而有效培養(yǎng)幼兒審美意識和創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的游戲活動[1]。將區(qū)域活動與創(chuàng)意戲劇游戲相結(jié)合是促進幼兒德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑之一。在本文中，筆者將分析創(chuàng)意戲劇游戲與區(qū)域活動有效結(jié)合的方法。

一、以幼兒年齡特點為基礎(chǔ)，整合區(qū)域活動內(nèi)容

戲劇內(nèi)容既要符合各年齡段幼兒的個性特點，又要有利于幼兒開展創(chuàng)編、改編及表演活動。戲劇劇情的呈現(xiàn)，包含了語言、美術(shù)、韻律、場景布置等元素，教師可以將劇本中的故事發(fā)展過程作為主線來整合區(qū)域活動內(nèi)容[2]。

（一）緊密結(jié)合創(chuàng)意戲劇劇目，合理安排區(qū)域活動內(nèi)容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育內(nèi)容的選擇既適合幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒現(xiàn)實需求，又利于其長遠發(fā)展。”[1]幼兒教師在選擇幼兒感興趣的創(chuàng)意戲劇表演內(nèi)容的同時，應根據(jù)幼兒認知，使每個區(qū)域主題的設置都以創(chuàng)意戲劇表演為中心，并據(jù)此合理安排區(qū)域與創(chuàng)意戲劇活動的內(nèi)容。

例如，小班戲劇《小兔乖乖》中的《我們來過家家》這一劇目創(chuàng)設了兔媽媽出門，小兔們在家玩過家家游戲的活動情境。在設計區(qū)域活動時，教師充分利用已創(chuàng)編的劇本中的情境，增設一個生活區(qū)——“巧手萌萌兔”，同時給學生提供花生、豆子、衣服、扣子等生活物品，讓幼兒通過剝花生、夾豆子、扣扣子、折衣服等鍛煉手部肌肉。這個活動既能夠豐富戲劇內(nèi)容，又有助于幼兒掌握剝、夾、扣、折等生活技能和技巧。

（二）緊密結(jié)合創(chuàng)意戲劇主題，設計區(qū)域活動內(nèi)容

在進行創(chuàng)意戲劇與區(qū)域活動融合時，教師要充分考慮區(qū)域活動內(nèi)容的合理性、平衡性。例如，在中班開展“小豬蓋房子”創(chuàng)意戲劇表演活動時，教師給幼兒提供草房、木房、磚房的圖片，以及稻草、紙盒、積木，幼兒利用現(xiàn)有的材料，結(jié)合創(chuàng)意劇本自主布置劇場、分類整理和擺放物品；在觀看戲劇表演時，“觀眾”需要購票并對號入座。這些活動內(nèi)容涉及科學、建筑、數(shù)學等領(lǐng)域的內(nèi)容，既豐富了幼兒的創(chuàng)意戲劇活動表演經(jīng)驗，也為幼兒的全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、以創(chuàng)意戲劇元素為引線，開創(chuàng)區(qū)域活動新玩法

教師要合理利用戲劇表演活動中每個劇目的人物、故事情節(jié)、場景的特別之處，讓其成為區(qū)域活動的一部分。這樣，幼兒在區(qū)域活動中會逐步加深對戲劇內(nèi)容的理解，教師對幼兒區(qū)域活動內(nèi)容的安排也能更具靈活性與方向性。

（一）結(jié)合創(chuàng)意戲劇游戲，創(chuàng)新區(qū)域活動

教師可將劇本涉及的音樂、語言、科學、美工等內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動中，使兩個活動有效融合，這樣不僅能促進創(chuàng)意戲劇活動的順利開展，還能促進區(qū)域活動創(chuàng)新。

例如，在中班幼兒表演創(chuàng)意戲劇《“年”的故事》時，教師發(fā)現(xiàn)大部分幼兒難以理解戲劇對話，導致在表演時不能將對話完整地表達出來。于是，教師先將包含劇本情節(jié)的圖片投放到美工區(qū)，讓幼兒進行繪畫、創(chuàng)編、涂色，自制《“年”的故事》劇本，然后將劇本投放到語言區(qū)，讓幼兒根據(jù)自制的劇本講述戲劇故事內(nèi)容。有了這樣的區(qū)域活動輔助，幼兒的表演興趣提高了，也賦予了戲劇表演豐富的感情。

（二）結(jié)合創(chuàng)意戲劇游戲，鏈接區(qū)域活動創(chuàng)意

在開展幼兒創(chuàng)意戲劇活動的過程中，教師要對幼兒進行分組、分工，如演員組、后勤組、道具組、編導組等，并將其與區(qū)域活動中的語言區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等進行融合。比如，將道具組與美工區(qū)進行融合，幼兒可以在區(qū)域活動中通過分工合作來制作表演需要的各種道具。針對中班創(chuàng)意戲劇《小豬蓋房子》中小豬的草房、木房、磚房，幼兒選擇了三個大紙箱，將稻草粘在紙箱上就成了草房，用繪畫涂色的方式制作木房，用卡紙撕粘的方式制作磚房。

三、以區(qū)域和戲劇組合為切入點，開展有效融合

教師應充分探討劇本內(nèi)容和區(qū)域活動相融合的切入點，既要讓幼兒在區(qū)域活動中達成學習目標，又要有效達成開展創(chuàng)意戲劇活動的目標，使幼兒在融合活動中獲得良好的發(fā)展。

（一）細化和分解活動目標

將戲劇活動目標有效地滲透到區(qū)域活動內(nèi)容中，能進一步細化、分解各階段的活動目標，以便幼兒的動手能力、語言表達能力、審美能力等綜合能力得到發(fā)展。因此，教師開展區(qū)域活動應設置不同的階段目標。例如，在開展戲劇活動“老鼠娶親”時，教師可以設置“了解婚慶知識”的階段目標：幼兒通過詢問家長了解傳統(tǒng)與現(xiàn)代婚慶的不同，以及中西方婚慶的不同；讓幼兒觀察、參與制作婚慶物品的過程，了解、感知各種各樣的婚慶用品。然后，教師可以結(jié)合戲劇主題分解各區(qū)域活動開展的具體目標，如美工區(qū)設計、制作窗花、拉花裝飾“新房”，編戒指、手環(huán)；科學區(qū)安裝電路燈籠布置新房；數(shù)學區(qū)包裝糖果；等等。

（二）將活動材料有效投放在各區(qū)域

教師應根據(jù)創(chuàng)意戲劇活動的階段性目標，在不同的活動區(qū)域中投放需要的材料，同時充分考慮幼兒之間的差異，結(jié)合創(chuàng)意戲劇活動的開展進度合理調(diào)整區(qū)域活動內(nèi)容和材料的投放。教師應在上一次活動的基礎(chǔ)上，調(diào)整本次活動設計，并充分關(guān)注每位幼兒的發(fā)展情況，爭取讓能力較弱的幼兒在每一次的區(qū)域活動中有效解決上次活動存在的問題，讓能力強的幼兒在區(qū)域活動中學到新的知識。活動材料、內(nèi)容安排的銜接性、階段性應呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢，將戲劇活動與區(qū)域活動有效融合，從而促進每一位幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得良好發(fā)展。

例如，針對大班創(chuàng)意戲劇《老鼠娶親》中的《婚禮進行時》這一劇目中的迎賓安排，教師可以結(jié)合大班的數(shù)學教學內(nèi)容開展數(shù)學區(qū)域活動，如在喜糖包上貼上數(shù)的加減式子或數(shù)的組成，讓幼兒根據(jù)每個喜糖包上提供的式子先算出答案再包裝對應數(shù)量的糖果。這樣，拿到喜糖包的幼兒也能根據(jù)糖果的數(shù)量和喜糖包上的式子來驗證答案的正確性。

（三）完善評價體系

教師評價時應充分考慮戲劇與區(qū)域活動融合的目標設置是否合理，是否適合本班幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，劇本中語言的創(chuàng)編是否具有創(chuàng)新性，道具的制作是否合理，等等。

戲劇游戲活動階段性目標的設定是合理設置區(qū)域活動目標的基礎(chǔ)，對區(qū)域活動目標的完善十分重要。因此，教師在設置戲劇游戲活動的階段性目標時應充分考慮區(qū)域?qū)嵺`活動，通過不斷探討和反思，處理好兩個活動之間的關(guān)系，并不斷調(diào)整幼兒活動的目標，使之更加完善。

結(jié) 語

總而言之，在創(chuàng)意戲劇游戲與區(qū)域內(nèi)容的融合過程中，教師要樹立讓幼兒想說、想做、想演的教育理念，采取各種教學方法，豐富幼兒的游戲體驗，使幼兒感受到創(chuàng)意戲劇游戲帶來的樂趣，從而促進幼兒身心健康、全面發(fā)展。