小學語文口語交際教學研究

甘肅省定西市渭源縣上灣學校 孫長江

隨著社會經濟的快速發展，我國的科學技術和文化水平得到了迅速提升，人才培養的門檻也變得越來越高，提升小學語文口語交際能力已成為重點問題。在社會競爭日益激烈的當下，進行口語交際能力培養顯得尤為重要。

一、調動多種感官訓練口語交際能力

口語交際能力是對核心素養的延伸和引導，是對多種教學策略和教學方式加以激勵的輔助條件。小學生的口語交際能力至關重要，為培養未來的高素質人才奠定了基礎。良好的口語交際能力可以鼓勵學生在聽、說、讀、寫中調動多種感官，也可以巧妙利用一些技巧化的語言和實踐知識，使學生在課上和課下都能夠聆聽教師的教誨。通過口語交際能力的提升，學生的語言表達能力會有所提高，將“聽”作為有效的教學手段，讓學生在心中感悟，使口語交際能力成為學生自主延伸的能力項目。如《春江花月夜》的學習能讓學生調動用心聽、想象美好和感悟情境營造的心理，同時在這篇課文的教學中，學生的口語表達能力和音頻相結合，使學生的朗讀水平也得到鍛煉。圍繞整首詩的詩意展開對詩詞情境的感受和感悟，并且能使語言能力在潛移默化中得到加固和提升。

二、組織學生之間的合作和交流，共同提升口語交際能力

學生之間的相互交流會使他們的口語表達能力得到提升。由于口語最注重的就是思想的交流和知識的共享，因此可以在小學語文課堂教學中抓住每一個機會，讓學生展開討論，人人發言、小組發言，發言結束之后教師還可以加以點評。這一過程能更好地調動學生的學習積極性，而且對小學生來說，小學教育中最注重的就是激發學生的積極性，讓學生能在一些特定的語言交際場景中提升其表達能力，并獲得教師和同學的鼓勵。這種鼓勵常常是津津有味的，也是繪聲繪色的，能讓學生的興趣和興致一直保持亢奮的狀態。口語交際能力的訓練和語言場景中的實踐，常常成為其他成員對學生提出共鳴或者給予指導的過程，這也是學生進行口語訓練和合作學習的必然結果。如《吃水不忘挖井人》的學習過程常常讓學生深受感動，暢想著美好未來，不僅能表達出他們高度的愛國主義熱情，而且在快樂的學習中交流，還能使他們對這篇文章的中心思想進行感悟，勇敢地表達自己的觀點。在交流中不斷提高詞語的運用能力，實現核心素養的提升，以此提高小學語文的核心素養。

三、以生活化的教學，提升學生的口語表達能力

生活化的教學，是最能提升學生口語表達能力以及語文核心素養的教學方法。這也是陶行知先生所倡導的，在當今社會環境下，教育是提倡人與人之間的交流，提倡家長和學生實現親子教育、口語交際、努力表達和交流的學習方式。在日常交際和交流的過程中，與社會人士的溝通和表達能有助于學生提高口語交際能力。在日常教學中學生也有了更多的鍛煉機會，甚至生活化的教學，不一定依托于某一篇課文或者某一個具體的教學文本，而是在特定場景之下的學習。在生活化的學習過程中，教師改變了自己的教學方式，讓學生自主決定溝通的主題，可以在溝通的過程中達到一些實效性鍛煉，學生提高了口語表達的能力，鍛煉了在社會交往中的情商，能讓學生得到全方面的培養和鍛煉。如有的學生上課沒有拿橡皮和尺子，又不好意思跟同桌借，教師可以在這個時候以生活化教學和口語表達能力的培養作為載體，讓學生以禮貌、包容、彬彬有禮的方式向其他學生借東西，并且把這種借東西的規律作為班級內良好學習風氣的延伸層面，讓學生能在真實的情境和情感之中獲得新的體驗，不斷提升自己，激發學生與他人溝通和交流的欲望，激發求知欲，提高口語教學質量和教學水平，提升學生的核心素養。

綜上所述，口語表達能力是一種特殊的核心素養，對學生的能力提出了更高的要求，這是一種全方位的教學策略，也是在核心素養的號召之下，以科學教育方式提升口語表達能力和交際能力，并且在輕松愉悅的氛圍內學習和表達觀點的過程，也是促進小學生口語能力提升、快樂學習、快樂成長的教學方法。口語交際能力將代表學生在未來社會人際關系中的高度，因此，不斷激發學生與他人交流的興趣，可以讓學生的性格更加開朗，消除一些不必要的心理問題。良好的口語表達能力，可以推進整個小學語文的教育教學進程，也是語文知識良性利用的展現。