科教協同創新型人才培養運行機制及模式研究
——以會計專業為例

黃凌靈

（北方工業大學經濟管理學院北京100041）

一、引言

隨著科教興國、人才強國和創新驅動發展戰略的推進和深入，我國高等院校創新型人才培養模式構建受到社會各界的廣泛關注和重視。2017年，教育部出臺《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，將科研育人作為第二大育人工作。2018年6月，科技部、教育部共同簽署的《科技部教育部科教協同工作協議（2018—2022年）》提出，成立科教協同領導小組，探索建立科教協同工作機制，搭建科教協同“綠色通道”。2019年10月，教育部發布的《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》提出，推動科研反哺教學，強化科研育人功能，推動高校及時把最新科研成果轉化為教學內容，激發學生專業學習興趣，與此同時，加強對學生科研活動的指導，加大科研實踐平臺建設力度，推動國家級、省部級科研基地更大范圍開放共享，支持學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，以高水平科學研究提高學生創新和實踐能力。由此可見，科教協同創新型人才培養模式構建已經成為“十四五”期間我國高等院校教育教學改革的重要任務。

科教協同創新型人才培養模式構建對于我國科技能力提升、教育教學體制改革和人才培養質量提高具有重要作用，主要體現在以下兩方面：第一，為國家科技戰略發展提供人才儲備。堅持創新驅動發展的關鍵在人才，尤其是源源不斷獲得創新型人才，科教協同人才培養模式有利于面向國家重大戰略需求進行教育教學改革，推動高等院校、科研院所和企業優勢資源共通共享［1］。一方面，為學生在大學期間跟隨領域專家接觸學科前沿知識和完整科研過程提供機會，感受科研魅力，培養從事科學研究的志趣［2］；另一方面，科教協同強調多方合作、共贏發展原則［3］，在提高高校人才培養質量的同時，也為科研院所和企業選拔優秀科研人才提供通道和便利。第二，有助于科研與教學工作良性互動，科教相長，提高科研教學質量。一方面，科教協同可以增強高校教師與科研院所、企業之間的聯系，促進各學科深度交叉［4］，使高校教師的專業研究與學科前沿和社會需求進一步貼進；另一方面，科教協同可以激勵高校教師將專業領域前沿研究引入課堂，與時俱進更新教學內容，提高教學內容時效性并幫助學生理論聯系實際，改進教學培養模式，提高教學科研質量。以下將以會計學專業為例，對科教協同創新型人才培養運行機制和人才培養模式進行探討和分析。

二、科教協同創新型會計人才培養運行機制

（一）各參與方的動因及功能分析

科教協同創新型人才培養模式構建的主要目的在于以國家科技戰略布局和社會重大需求為導向，圍繞創新型人才培育所需要素，整合社會優質教學資源，通過高等院校、科研院所和企業強強聯合，構建以高水平科學研究為支持的高質量人才培養體系，推動我國高等教育教學改革和人才培養質量提升。由此可見，科教協同創新型人才培養模式的構建需要政府部門、高等院校、科研院所和企業多方參與、有機協同。合作機制的構建需要考慮各方功能定位、核心優勢和利益訴求，建議政府機構定位為指導監管主體、高等院校定位為人才培養主體、科研院所定位為科學實踐主體、企業定位為人才需求主體，以下將對會計學專業科教協同育人各參與方的動因及功能進行分析。

1.政府部門的動因及功能分析。政府主管機構主要包括教育部、發展與改革委員會、基金委、中國科學院、工業和信息化部等，對于科教協同育人具有指導監督責任。從組織機構來看，科教協同育人主管部門呈現多元化、分權化特征［5］，有利于各機構圍繞會計學專業創新型人才培養目標充分發揮各自主管領域優勢，達到有機協同、合作共贏效果。

政府主管機構的功能主要體現在以下兩方面：第一，圍繞國家科技發展戰略布局、會計行業重大戰略變革和社會對會計創新型人才的迫切需求制定會計學專業科教協同人才培養綱領性文件，引導和吸引社會優質教學資源共同參與，并針對改革中的重點難點問題出臺相應配套政策，以使科教協同人才培養各項工作順利推行。第二，建立比較完善的會計學專業科教協同人才培養示范項目設立、申報、評審、運行、評價和推廣機制。一方面，對圍繞會計行業重大變革的高質量科教協同育人項目（如，智慧財務、財務大數據分析與決策技術、財務共享中心設計與開發等）給予一定的經費支持，吸引高等院校、科研院所和企業研發機構積極參與，為社會優質會計教育資源深度合作牽線搭橋；另一方面，通過示范項目吸引各參與方積極探索會計學專業教學科研資源優化配置途徑，圍繞創新型會計人才培養核心目標構建合作共贏的科教協同人才培養模式。

2.高等院校的動因及功能分析。持續提升會計人才培養質量，為社會主義市場經濟建設源源不斷地輸送復合型高質量會計人才隊伍是我國高等院校會計學專業的核心任務。會計學專業科教協同創新型人才培養模式的構建，一方面，可以為高等院校提供更豐富的會計實踐場景與新興技術支撐，為會計人才培養質量提升奠定更豐富的實踐師資和硬件資源基礎；另一方面，可以促使高等院校圍繞會計創新型人才培養目標進行教育教學改革，使人才培養方案、專業定位、課程建設和教學管理與會計行業技術變革、會計人才市場需求、會計人才培養規律緊密貼合，為人才培養質量提升提供良好的軟件條件。

高等院校會計學專業作為科教協同育人的創新型會計人才培養主體，具備以下優勢及功能。第一，高等院校會計學專業是我國會計人才培養的主陣地，能夠為會計科教協同育人項目組織和運作提供大量熱愛會計專業的青年人才。科教協同育人的目的在于提高專業人才培養質量，為我國科技戰略發展和社會重大需求培育高層次人才，這與高等院校（尤其是研究型大學）的核心任務一致。高等院校可以從會計專業廣大青年學生中選拔優秀生源進入會計學專業科教協同育人項目小組，以培養學生創新能力、提升人才培養質量為導向，對合作機制、培養模式以及相關教學管理制度進行先行先試，探討可借鑒、可復制模式后再逐步推廣，從而推動高等院校教育會計學專業教學改革。第二，高等院校具備比較齊全的學科門類，有利于推動跨學科之間的育人合作。隨著專業學科分類的細化以及科學研究、社會重大需求復雜程度的提高，交叉學科知識以及跨學科合作能力對于學生創新意識和創新能力的培育起著越來越關鍵的作用，以北方工業大學為例，該校會計學專業借助工科大學優勢，在會計學專業課程設置中，開設大量會計學專業與計算機專業交叉學科課程（如，財務信息系統開發與設計、財務大數據分析、智慧財務等），為學生了解、掌握新興技術在會計領域的運用奠定良好基礎，有效培養學生的合作創新精神和專業能力。

3.科研院所的動因及功能分析。科研院所作為專業研究機構，對于我國科技戰略實施和科研水平提升具有重要支撐作用。科研院所作為科教協同育人的科研實踐主體，具備以下功能及優勢：第一，科研院所擁有豐富的科研資源和先進科研條件，能夠為大學生提供接觸會計學專業學科領域前沿研究的機會，為培育大學生創新意識和創新能力提供良好基礎。第二，科研院所擁有經驗豐富的高水平研究隊伍，可以彌補高等院校師資科研實踐能力不足等缺陷，為提高大學生科研創新水平提供良好的師資條件。

4.企業的動因及功能分析。企業作為會計研究成果的應用部門，對于會計科研成果的轉化以及推廣應用具有重要推動作用。企業參與會計學專業科教協同人才培養模式構建，一方面，可以通過與高等院校、科研院所合作方式提升會計信息系統的開發和應用能力，提升財務管理效率，降低企業管理成本；另一方面，可以為企業發現、選拔、培育優秀青年財務與會計人才提供更加便捷有效的通道，從而提升企業創新能力和財務管理水平。

企業作為科教協同育人的人才需求主體，具備以下功能及優勢：第一，企業是與市場需求聯系最為緊密的經濟實體，吸引企業主體參與會計學專業科教協同育人項目，可以為會計學專業人才培養方向、創新型人才培養要素以及會計人才市場需求等提供重要建議，避免出現閉門造車現象。第二，為會計學專業青年學生了解會計學專業的核心功能、新興技術在會計領域的實踐應用、會計變革引發的企業管理轉型等提供機會，從而更加系統全面地培育會計學專業大學生的創新能力。第三，通過高等院校與企業深度合作，在為企業選拔優秀青年會計人才提供便利的同時，為會計學專業大學生搭建高水平就業平臺。

（二）運行機制分析

會計學專業科教協同創新型人才培養模式的構建需要政府部門、高等院校、科研院所和企業通力合作、有機協同，由于各方的參與動因、主管機構、管理體制以及運行機制各不相同，需要設立一系列運行保障機制，以確保各方資源共享、優勢互補，共同推進創新型人才培養質量提升。以下將從師資隊伍協同機制、科研資源共享機制和教學管理改革機制三個方面進行分析和探討。

1.師資隊伍協同機制。會計學專業創新型人才培養離不開優秀師資和教學團隊，建立師資隊伍協同機制可以有效發揮各方人員的教學科研優勢，為會計人才培養質量提升奠定良好的師資基礎。高校會計學專業教師隊伍龐大，長期在教學科研一線工作，積累了豐富的學科建設、專業建設、課程建設和教學實踐經驗，對于會計學專業青年學生的學習特點、學習能力和學習興趣比較了解。相關研究院研究人員具有豐富的科研實踐經驗，在發現科學問題、分析問題、解決問題以及科研隊伍建設等方面具有不可替代的優勢。企業財務主管具有豐富的實戰經驗，在會計實踐教學中具有不可替代的優勢。各方師資各具所長，可以結合各自特征進行科教協同師資隊伍建設。

鑒于高校在教師隊伍和教學管理等方面的優勢，建議以高校為依托建立科教協同育人師資庫，并結合具體科教協同育人項目聘請科研院所和企業財務主管作為校外科研導師參與會計學專業創新型人才培育工作。一方面，根據校外科研導師的相關研究領域和研究特長開設相應課程或講座，將其研究領域的前沿知識和科學研究方法傳授給青年學生，培養青年學生的科研興趣和創新意識。另一方面，選拔優秀學生參加校外科研導師的科研團隊和科研項目，給優秀學生提供接觸實際科研項目的機會，培育創新精神和科研實踐能力。另外，高校可以制定相應政策和文件，鼓勵校內教師和校外科研導師加強合作，共同將科教協同育人工作落到實處。

2.科研資源共享機制。創新型人才培養離不開科研項目和科研經費等科研資源支持，科研資源共享機制需要對各方科研教學資源進行有效配置以達到合作共贏效果，使科教協同育人模式得到持續發展和推廣。科研院所具有大量科研項目，高等院校具備比較齊全的學科體系、專業師資和青年學生優勢，企業存在會計創新技術應用和創新型會計人才需求。由此可見，各方具有比較強的互補性。可以由政府出面牽線搭橋，通過政策和啟動資金支持搭建會計學專業科教協同育人的科研教學資源共享平臺，結合各參與方的特長對內對外拓展會計學專業科研教學項目，以項目為依托、以合理的利益共享機制為紐帶進行科研教學實踐活動，培育大學生的科研實踐能力。與此同時，建議建立多渠道會計學專業科教協同育人經費支持機制，啟動資金以國家和政府部門科技撥款為主，后期可以拓展社會捐贈、校友捐贈和企業資助等形式，并注重培育科教協同項目的自身造血能力，使項目能夠高質量持續發展。

3.教學管理改革機制。會計學專業科教協同創新型人才培養是圍繞當前我國創新型、復合性會計人才緊缺特征進行的教育教學改革嘗試，在推行過程中需要進行相應的教學管理改革。首先，結合會計學科發展情況和專業特征調整培養方案和課程設置，加大會計實踐類課程教學力度，增加會計新技術應用與開發類選修課程，鼓勵大學生根據其興趣愛好制定個性化課程修讀計劃。其次，制定相應配套政策，鼓勵教師大膽嘗試教學方式創新（如與校外科研導師聯合授課、圍繞科研項目組織教學內容、組織學生參與具體科研項目，組織學生參觀會計科研教學創新基地等）。再次，以會計學專業創新型人才培養質量為核心，進行教學評價改革，使教學評價體系對科教協同育人形成正向激勵，確保人才培養質量持續提升。

三、科教協同創新型會計人才培養模式

由于創新型會計人才具有廣泛的行業和社會需求基礎，會計學專業科教協同人才培養模式構建過程中需要充分考慮會計專業特點、各參與主體具體情況，以使人才培養模式具備可操作性和實效性。從目前全國各大高校實踐情況來看，主要采用英才班和聯合培養兩種模式。

（一）英才班培養模式

英才班是針對我國會計領軍人物嚴重不足而設立的拔尖人才培養模式，該模式主要為研究型大學所采用，選拔特別優秀的會計專業本科生進入班級重點培養。高校根據會計創新型人才培養特征對英才班制定單獨培養方案，并在能力范圍內為英才班學生配置頂級師資（如，聘請會計行業頂級專家授課或開設專題講座、學生進入智慧會計實驗室參觀等），英才班學生也能夠獲得更多繼續深造機會。

（二）聯合培養模式

聯合培養是會計學專業科教協同育人比較常用的模式，根據學科專業、人才培養定位以及各參與方合作程度的不同，聯合培養的形式也有所不同，主要有以下兩種方式：一是采用校外實習基地形式，高等院校與會計師事務所、大中型企業會計部門簽訂校外實習基地合作協議，由高校開設會計學專業實踐類課程，對實習目標、實習計劃和實習成果等提出相應要求，會計師事務所、大中型企業會計部門作為校外實習基地根據自身需求為會計專業聯合培養學生提供財務實習崗位，同時為學生分配校外導師，指導督促學生結合實習工作完成課程相關要求，并根據實習情況選拔優秀學生留用；二是采用校內校外雙導師聯合培養機制，高等院校制定相關政策吸引會計行業優秀人才和專業人士進入校外導師師資庫，鼓勵校外導師與校內導師緊密合作，聯合培養會計專業創新型人才，校內導師負責會計學理論課程和專業知識體系方面的培養，校外導師深度參與實踐類課程和畢業論文指導，學生可以根據校外導師的研究領域以及承擔的課題在會計專業領域選擇畢業論文方向，并以此為切入點參與校外導師研究項目，獲得創新實踐機會，這種方式由于校外師資有限，一般用于會計學專業研究生階段培養。

英才班和聯合培養兩種模式的側重點各有不同，對于我國會計學專業科教協同育人的推進和人才培養質量提升起到重要支撐作用。但在實踐過程中，涉及生源并不多，合作深度和協同能力有待進一步提高，亟待增強科教協同育人資源，建立合理有效的科教協同育人運行機制。

四、結論

高等院校、科研院所和企業研發機構協同育人是我國高等教育教學改革的重要舉措，對于培育大學生創新意識、創新精神和創新實踐能力具有重要支撐作用。本文以會計學專業為例，詳細分析了科教協同創新型人才培養各參與方的動因、功能、運行機制以及人才培養模式，提出在實踐過程中，需要結合學科專業發展情況和各參與方優勢建立師資隊伍協同、科研資源共享和教學管理改革等運行機制，積極探索適合的人才培養模式，充分利用校內校外科研實踐教學資源，將科教協同人才培養各項舉措落到實處，以確保人才培養質量有效提升。