基于職業生涯規劃的大學生創新創業教育模式探索

文/成翠雄

一、創新創業教育的概念與內涵

從目前的研究成果來看，對于創新創業教育的概念與內涵探索，容易出現幾種錯誤導向：一是將創新創業教育簡單地理解成為創新教育，認為只要是創新就是創新創業教育；二是以創新創業教育為目標，把創新創業教育作為創業教育和創新創業教育；三是將創新創業教育解釋是創新教育與創業教育簡單結合。實際上，創新創業教育是通過悉心栽培更多的創新創業人才，從而達到促進經濟社會的穩步發展與進步的目的。創新創業教育是創新教育和創業教育的有機融合與統一，在教育理念和教育內容上又對創新教育和創業教育進行了升華，是促進個人發展、學校教育教學改革及社會經濟發展的重要載體。民辦高校的創新創業教育應該是在培養應用型人才的基礎上呈現出來的一種教育觀念和教育形式，為社會培養具有一定的創新創業意識、創新創業思維、創新創業能力以及創新創業人格的高素質新型復合型人才。

二、民辦高校大學生創新創業教育現狀及存在的問題

為了更好地探索目前民辦高校創新創業教育的現狀，課題小組向民辦高校在校學生共發放450份問卷，其中收回447份問卷。問卷調查統計結果表明，近年來，在國家政策及民辦高校的努力下，其創新創業教育取得了一些良好的成績，如84.55%的學生認為學校開展創新創業教育的宣傳活動比以往大幅度增加，學校開展創新創業教育的措施相比以往也呈現了多樣化的方向，僅有3.64%的學生認為學校從未開展創新創業教育的相關活動。當然，調查也發現創新創業教育還存在很多不足，集中表現在以下四個方面。

（一）學生與教師的創新創業教育意識普遍缺乏

大部分民辦高校在校學生對創新創業教育缺乏正確的理解，簡單地認為創新創業教育就是將來有創業計劃的學生才需要學習相關課程，更有部分學生錯誤認為，只有難就業的學生才會選擇去創業[1]。他們普遍信心不足、認為自己動手實踐能力差，甚至過于堅信只有足夠的資本才能去創業的。在學校組織的創新創業訓練項目比賽中，學生參與程度不高，甚至為了獲得創新創業學分或者為了完成學校下達的任務而參加，拼湊比賽作品的痕跡十分明顯。對于創新創業教育，部分教師也同樣缺乏正確的理解，認為創新創業教育是一門可有可無的課程。

（二）創新創業課程體系設置不合理，教育教學呈現零散的特征

在調查過程中發現，目前民辦高校對創新創業教育主要集中在開展專題講座、學生賽事或活動及創建孵化創業基地為主要三種形式作為創新創業型人才培養模式。創新創業教育和創業項目零碎，由大學生組織成立的創新創業興趣小組、工作室或社團等，缺乏教師的專業指導。部分民辦學校尚未開設創新創業類課程，甚至已開設的課程僅僅是作為一門孤立的課程，未能與專業相關課程、學生職業生涯規劃教育聯系起來，未能形成相對完善的課程教育體系[2]。

（三）創新創業教育實踐平臺單一

民辦高校大都開設了大學生職業生涯規劃課程，學生能根據個人興趣、愛好、能力、特點以及個人家庭情況等，結合時代的特點，為自己確定職業奮斗近期目標及遠期目標，能理智選擇職業道路和發展計劃等，從而對學生創新創業教育方面也有長效的促進作用。很多學生選擇參加社會實踐及自己嘗試創業，但因在校期間受時間、金錢、能力、社會關系等因素的影響，實踐方式較為單一，加上學校無法為其提供較為充足或良好的實踐平臺，往往只能止步于美好的想法。

（四）缺乏科學合理的創新創業教育的評價指標體系

目前，對高校創新創業教育的評價標準，現階段基本上是依靠政府來制定，教育部門和高校要根據各種指標進行評價，但由于各高校的創新創業資源不多，教學方式不同，如果采用政府制定的單一評價標準，肯定缺乏科學性。此外，各高校的創新創業教育雖已實施多年，但很多高校過于重視“挑戰杯”“互聯網+”等競賽結果，忽視了競賽過程中對創新創業教育具有意義的環節，僅以競賽最后成績來評定教育成效，這些都是不科學的。

三、大學生職業生涯規劃與創新創業教育的關系

（一）大學生創新創業教育與職業生涯教育同屬職業指導，目標一致

創新創業教育是為了以創業實現就業，在這一過程中最大限度地實現自己的職業和事業的統一，最大限度地實現人生理想與社會價值。職業生涯規劃的目標是讓每一位學生提前做好職業規劃，獲得最佳的職業選擇，由此看來，大學生創新創業教育和職業生涯教育都屬職業指導，目標一致。

（二）大學生創新創業教育與職業生涯教育相互影響、相互作用

職業生涯規劃教育可以提高學生自我認知能力，幫助其確定創業目標。SWOT及其他相關測評軟件能幫助學生，幫助學生對主客觀條件進行評估與分析，從而明確自身的優勢與劣勢、機遇與威脅，根據主客觀因素明確職業定位，減少創業的盲目性和提高創業成功率。同時，開展創新創業教育，可以有效地增加職業生涯規劃教育的內容，豐富其內涵。在民辦高校人才培養的目標中，明確了職業生涯規劃教育和“創新創業教育”課程的地位和關系，這也說明了創新創業教育課程與民辦高校學生職業生涯規劃教育是相輔相成的。

四、從生涯規劃角度探討大學生創新創業教育模式

大學生職業生涯規劃教育和創新創業教育是一項系統工程，民辦高校在培養應用型人才過程中，可以用職業生涯規劃的理論來指導開展大學生創新創業教育工作，從而有效提高大學生的創新創業意識，開拓創新創業思維，提升創新創業能力。

（一）強化意識，將創新創業教育滲透到大學生職業生涯規劃全過程

意識是先導，樹立正確的創新創業意識是關鍵。為了增強學生的創新創業意識，筆者所在院校努力探索將創新創業教育融合進大學生的職業生涯規劃全過程，與此同時，學校和市政府人力資源保障部門聯合面向全校教師開展“創新創業師資培訓班”，該班級每年都吸引大批的青年專業教師報名修讀。專業教師將所學更好地應用于學生專業、職業生涯規劃教育中，為學校開展創新創業教育的順利開展奠定了堅實的基礎。

（二）創設一體化課程體系，促進創新創業教育與學生職業生涯規劃融合

創新創業類課程不能只作為一門獨立的課程，它必須與專業相關課程、學生的職業生涯規劃教育課程密切聯系起來。筆者所在院校改變了原來的教育教學方式，一是加強創新創業教育實訓課程，如一年級學生在職業生涯規劃起步階段，在獲知自己專業設置與定位基礎上，便獲得了外出見習機會，利用開展“青年紅色筑夢之旅”大學生暑期實踐調研活動，有效將創新創業教育課程與學生實踐活動結合起來。二是將創新創業教育與職業規劃教育課程相結合，立足具體的專業特色，設置專用教室，采用小班級教學、開放式的課程教學模式進行教學。創新創業教育只有結合學生的職業生涯規劃教育才能歷久彌新，持續煥發生命力，才能提升創新創業教育的質量和深度。

（三）按照“互聯網+”的理念，建立多元化、開放式的實踐平臺

創新創業教育必須打破傳統的教育模式，運用“互聯網+”思維，整合課程結構及教學資源，創建多樣有效的實踐平臺，營造開放式的創新創業環境，讓學生能夠在校期間采用多種形式的創新創業實踐。如學生可以申請成立創業工作室，由教師擔任指導老師進行創業實踐，同樣學生也可在學校創設的創業園、孵化基地進行創業實習，還可以從校園獲得更好的服務，從而帶動學校周邊的服務。筆者所在院校通過湛江市政府、本地有名氣的一些企業建立起多元化、開放式的創新創業教育實踐平臺。同時，不管實踐平臺大小，都努力營造創新創業良好氛圍。例如，學校有一個學生創業團隊，以互聯網作為依托，自行創建了一個屬于他們自己的微商服務平臺。這個微商服務平臺主要是為在校大學生提供方便的生活服務，如餐飲送達、代取快遞、水果選購配送等。學校注重將這些成功的案例進行宣傳，這樣有利于提升大學生創新創業的信心，鼓舞創業熱情，同時也能增強學生在創業的過程中解決困難的決心，形成良好的創業生態。

（四）努力構建科學合理的創新創業教育評價指標體系

民辦高校在創新創業教育方面有著自身優勢，但也有自身的局限性，其中包括創新創業資源和教學方式與公辦高校不盡相同，如果采用同質的評價標準，會缺乏科學性。筆者所在院校對目前同類型高校開展的創新創業教育活動進行對比分析，也嘗試以多案例研究的方式對國內外高校在創新創業教育方面的典型做法進行歸納和總結，從而形成一套適合自己的創新創業教育的評價指標體系，其中包括六個一級指標與三十多個二級指標，以便更好地開展二級學院創新創業評測工作。如課程教學指標目的是考察二級學院創新創業教育課程體系是否完備，創新創業教育理念是否與創新創業教育實踐、學生職業生涯規劃教育、專業教育進行了有機的融合。課程實踐教學指標主要是考察二級學院學生的模擬創業實踐情況、創業創新大賽開展的情況。創新創業教育成果指標主要是考察二級學院以及教師、學生參與和支持創新創業教育工作的實際情況。努力構建科學合理的創新創業教育的評價指標體系，推進學校的創新創業教育實踐。