“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”理論下的人才培養(yǎng)改革路徑

文/王瑞

“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程的設(shè)置目標(biāo)是幫助學(xué)生明確未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)及就業(yè)環(huán)境，提高學(xué)生的應(yīng)聘技巧及能力，為大學(xué)生就業(yè)提供指導(dǎo)。本文將對“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”人才培養(yǎng)實(shí)施背景進(jìn)行探究，對“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程現(xiàn)狀展開論述，并結(jié)合人才培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn)，談一談“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”中的人才培養(yǎng)體制改革策略，以供參考[1]。

一、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程建設(shè)背景

2007年，中華人民共和國教育部出臺了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（以下簡稱《要求》），對人才培養(yǎng)體制進(jìn)行定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體例做出明確要求。從該門專業(yè)課程的建設(shè)角度來看，其包括培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的安排、任課教師、授課模式、教學(xué)實(shí)踐活動組織以及人才培養(yǎng)管理等一系列內(nèi)容。當(dāng)在當(dāng)今時(shí)代，高校畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，有鑒于此，必須依托“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程，幫助學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義與價(jià)值，形成科學(xué)的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，進(jìn)而在離開大學(xué)校園進(jìn)入社會之后能夠立足。

二、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程現(xiàn)狀

目前，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”中存在著一些問題，如提升職業(yè)素養(yǎng)的針對性不強(qiáng)、培訓(xùn)內(nèi)容單一、體系建設(shè)不夠完善、培養(yǎng)的師資參差不齊、師資力量薄弱、缺乏完善、科學(xué)的評價(jià)人才培養(yǎng)體系等，這些問題影響了培養(yǎng)的教學(xué)效果，需要加以重視[2]。

（一）提升職業(yè)素養(yǎng)的針對性不強(qiáng)

職業(yè)素養(yǎng)包括溝通能力、表達(dá)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等基本能力，因?yàn)椴煌再|(zhì)的工作對專業(yè)素養(yǎng)的要求還是有所不同的，因此“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程應(yīng)該針對不同專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)不同的內(nèi)容，以提升學(xué)生各個(gè)方面的職業(yè)素養(yǎng)。但如今的“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程并沒有針對學(xué)生不同的職業(yè)方向而進(jìn)行不同的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，針對性不強(qiáng)。

（二）課程內(nèi)容單一，體系建設(shè)不夠完善

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的建設(shè)情況表明，一些暴露出的問題亟須重視和解決，具體表現(xiàn)為：課程內(nèi)容較為單一、內(nèi)容安排上過于凸顯社會就業(yè)形勢、國家就業(yè)政策、大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備和求職面試技巧，對于如何轉(zhuǎn)變和調(diào)整自身的就業(yè)觀、如何增強(qiáng)自身的競爭力、如何結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃未能加以側(cè)重，因而無法滿足大學(xué)生的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃訴求。此外，從人才培養(yǎng)的體質(zhì)內(nèi)容分配情況來看，理論內(nèi)容占據(jù)了較大的篇幅，與之形成鮮明對比的是對實(shí)踐內(nèi)容的重視不足。在授課過程中，教師學(xué)生在滿足于對學(xué)生采取灌輸式教學(xué)，從而極大地削弱了學(xué)生對于本門課程的學(xué)習(xí)熱情，而未能達(dá)成幫助學(xué)生提升就業(yè)能力的目的，最終使接觸本門專業(yè)所學(xué)習(xí)的知識無法真正運(yùn)用于求職以及就業(yè)當(dāng)中[3]。

（三）師資水平參差不齊，師資力量薄弱

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”中人才培養(yǎng)的教師隊(duì)伍主要包括三個(gè)部分：專職教師（大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的教師）、校內(nèi)兼職教師（由輔導(dǎo)員、黨委書記等擔(dān)任）、校外兼職教師。這種教師隊(duì)伍的組成導(dǎo)致教師能力參差不齊，教師時(shí)間和精力有限，師資力量薄弱。

（四）缺乏完善、科學(xué)的課程評價(jià)體系

當(dāng)前，“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程在實(shí)施過程中，缺少科學(xué)的課程評價(jià)體系，往往只注重學(xué)生的課堂出勤情況、作業(yè)情況和考試情況，過于注重結(jié)果評價(jià)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的考核和過程性評價(jià)。

三、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程教學(xué)改革策略

為了解決“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程中存在的問題，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的針對性培養(yǎng)，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)容和形式，科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)體系，注重師資隊(duì)伍建設(shè)，改革課程評價(jià)體系。筆者將結(jié)合教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”人才培養(yǎng)改革策略展開論述。

（一）加強(qiáng)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的針對性

學(xué)生個(gè)人發(fā)展規(guī)劃并不能憑空而設(shè)，學(xué)校應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，建立人才全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系。對專業(yè)人才的綜合素質(zhì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其最主要的特征是它不僅重視人才的學(xué)業(yè)水平，而且要求學(xué)校培養(yǎng)人才的其他方面的素質(zhì)，使其能夠在基本素質(zhì)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上做到自由且個(gè)性的發(fā)展[4]。

（二）豐富課程內(nèi)容與形式，科學(xué)設(shè)置課程體系

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”這門課程的重心，是致力于提升人才的就業(yè)競爭水平，因此，授課教師應(yīng)當(dāng)思考如何通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生的求職能力得到切實(shí)的提升，以便讓學(xué)生在充分認(rèn)同本門課程的基礎(chǔ)之上，真正發(fā)揮出本門課程應(yīng)有的教育功能。有鑒于此，本門課程可以采取分階段教學(xué)模式，即將本門課程按照教學(xué)章節(jié)內(nèi)容的不同，安排不同的教師承擔(dān)不同的章節(jié)內(nèi)容。具體而言，本門課程可以按教學(xué)內(nèi)容劃分為就業(yè)觀、自我分析、職業(yè)生涯規(guī)劃、簡歷、模擬面試技巧等內(nèi)容，也可以根據(jù)就業(yè)形勢的變化情況，對教學(xué)內(nèi)容加以動態(tài)調(diào)整，如此便將大大提升課程的實(shí)效性。此外，考慮到本門課程涵蓋了較多的知識點(diǎn)，并且這些知識點(diǎn)表現(xiàn)出跨學(xué)科的特性，因此，授課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識拓展，如在講解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容時(shí)，向?qū)W生介紹人力資源管理相關(guān)理論，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的擴(kuò)容[5]。

2.采用多樣化的培養(yǎng)方法

從本門課程的教學(xué)目標(biāo)來看，努力培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，使其能掌握足夠的就業(yè)和求職技能，從而滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生的需要。因此，授課教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的講授模式，在培養(yǎng)過程當(dāng)中，對培養(yǎng)方法加以推陳出新，以此來確保內(nèi)容對學(xué)生的吸引，使人才的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃訴求得到滿足。

在日常授課環(huán)節(jié)，授課教師應(yīng)當(dāng)借助視頻教學(xué)法組織教學(xué)活動，原因在于，信息技術(shù)時(shí)代的到來使大學(xué)生對視頻資源的接觸面大大拓寬，此種資源是其所喜聞樂見的。當(dāng)授課教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作視頻資源并在課上為學(xué)生播放之后，能夠使學(xué)生獲得直觀的知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的感官印象，可以說，這種培養(yǎng)模式所能夠取得的教學(xué)效果要大大超越常規(guī)的講授法。舉例而言，教師也可以參考“職來職往”這檔電視節(jié)目，將其中的視頻資源進(jìn)行截取播放，以便使學(xué)生能夠通過觀看這檔節(jié)目了解到現(xiàn)代企業(yè)的面試流程。

授課教師要讓學(xué)生真正參與到課堂中，通過采取分組討論教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓每一個(gè)學(xué)生不再淪為課堂學(xué)習(xí)中的“旁觀者”，通過有效的討論、互動的參與，成為課堂知識學(xué)習(xí)的親歷者。因此，在采取了分組討論模式后，學(xué)生將形成思維的碰撞，在碰撞的過程中，豐富彼此的見解和認(rèn)知，提升自身的思維能力，從而保證課堂教學(xué)效果。

3.注重師資隊(duì)伍建設(shè)

正如前文所述，本門課程人才培養(yǎng)的體質(zhì)質(zhì)量，在相當(dāng)大的程度上取決于擁有一支何種水平的師資隊(duì)伍。有鑒于此，高校應(yīng)當(dāng)通過組織校內(nèi)教師自愿報(bào)名、試講遴選的方式，打造出一支具備較高素質(zhì)和培養(yǎng)水平的師資團(tuán)隊(duì)。這樣將確保有著強(qiáng)烈教學(xué)意愿的教師能夠投身于其中，同時(shí)又能夠結(jié)合教師的專業(yè)特長安排和設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。此外，高校也應(yīng)當(dāng)同企業(yè)展開積極合作，邀請企業(yè)的HR擔(dān)任兼職講師，使學(xué)生能夠了解到現(xiàn)階段企業(yè)對于人力資源管理戰(zhàn)略的實(shí)施路徑。為了切實(shí)提升教師的教學(xué)水平，高校也應(yīng)當(dāng)出臺相應(yīng)的激勵(lì)政策，如適當(dāng)傾斜教師職稱評聘、設(shè)立科研獎勵(lì)基金等。從而有效地提升教師工作的積極性。

4.改革評價(jià)體系

為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，高校應(yīng)針對“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”人才培養(yǎng)方案，出臺一套系統(tǒng)化的評價(jià)體系。評價(jià)體系的制定應(yīng)當(dāng)改變以往重視結(jié)果考評的方式，建立過程性考評與結(jié)果性考評相結(jié)合的評價(jià)模式，同時(shí)在考評內(nèi)容層面上應(yīng)當(dāng)采取教師自評、學(xué)生自評、師生互評以及督導(dǎo)評教的方式。通過此種課程評價(jià)體系的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到對教師教學(xué)活動以及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的客觀評價(jià)，從而為后續(xù)的課程教學(xué)改革提供了相應(yīng)的依據(jù)。

四、結(jié)語

文章就“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”的課程現(xiàn)狀及改革對策進(jìn)行了探討。“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，職業(yè)院校應(yīng)高度重視，不斷與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)模式，以促進(jìn)課程的優(yōu)化，提升人才的職業(yè)發(fā)展水平。