“職業發展與就業創業指導”理論下的人才培養改革路徑

文/王瑞

“職業發展與就業創業指導”課程的設置目標是幫助學生明確未來職業發展目標及就業環境，提高學生的應聘技巧及能力，為大學生就業提供指導。本文將對“職業發展與就業創業指導”人才培養實施背景進行探究，對“職業發展與就業創業指導”課程現狀展開論述，并結合人才培養中的經驗，談一談“職業發展與就業創業指導”中的人才培養體制改革策略，以供參考[1]。

一、“職業發展與就業創業指導”課程建設背景

2007年，中華人民共和國教育部出臺了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（以下簡稱《要求》），對人才培養體制進行定位、教學目標、教學體例做出明確要求。從該門專業課程的建設角度來看，其包括培訓教學內容的安排、任課教師、授課模式、教學實踐活動組織以及人才培養管理等一系列內容。當在當今時代，高校畢業生面臨著嚴峻的就業形勢，有鑒于此，必須依托“職業發展與就業創業指導”課程，幫助學生認識到職業生涯規劃的意義與價值，形成科學的就業觀與擇業觀，進而在離開大學校園進入社會之后能夠立足。

二、“職業發展與就業創業指導”課程現狀

目前，“職業發展與就業創業指導”中存在著一些問題，如提升職業素養的針對性不強、培訓內容單一、體系建設不夠完善、培養的師資參差不齊、師資力量薄弱、缺乏完善、科學的評價人才培養體系等，這些問題影響了培養的教學效果，需要加以重視[2]。

（一）提升職業素養的針對性不強

職業素養包括溝通能力、表達能力、組織能力、協調能力等基本能力，因為不同性質的工作對專業素養的要求還是有所不同的，因此“職業發展與就業創業指導”課程應該針對不同專業的學生，開設不同的內容，以提升學生各個方面的職業素養。但如今的“職業發展與就業創業指導”課程并沒有針對學生不同的職業方向而進行不同的職業素養培養，針對性不強。

（二）課程內容單一，體系建設不夠完善

“大學生職業發展與就業指導”課程的建設情況表明，一些暴露出的問題亟須重視和解決，具體表現為：課程內容較為單一、內容安排上過于凸顯社會就業形勢、國家就業政策、大學生就業準備和求職面試技巧，對于如何轉變和調整自身的就業觀、如何增強自身的競爭力、如何結合自身實際進行科學的職業生涯規劃未能加以側重，因而無法滿足大學生的個性化職業生涯規劃訴求。此外，從人才培養的體質內容分配情況來看，理論內容占據了較大的篇幅，與之形成鮮明對比的是對實踐內容的重視不足。在授課過程中，教師學生在滿足于對學生采取灌輸式教學，從而極大地削弱了學生對于本門課程的學習熱情，而未能達成幫助學生提升就業能力的目的，最終使接觸本門專業所學習的知識無法真正運用于求職以及就業當中[3]。

（三）師資水平參差不齊，師資力量薄弱

“大學生職業發展與就業指導”中人才培養的教師隊伍主要包括三個部分：專職教師（大學生就業指導中心的教師）、校內兼職教師（由輔導員、黨委書記等擔任）、校外兼職教師。這種教師隊伍的組成導致教師能力參差不齊，教師時間和精力有限，師資力量薄弱。

（四）缺乏完善、科學的課程評價體系

當前，“大學生職業發展與就業指導”課程在實施過程中，缺少科學的課程評價體系，往往只注重學生的課堂出勤情況、作業情況和考試情況，過于注重結果評價，而忽略了學生實踐能力的考核和過程性評價。

三、“職業發展與就業創業指導”課程教學改革策略

為了解決“職業發展與就業創業指導”課程中存在的問題，職業院校應加強學生職業素養的針對性培養，豐富人才培養內容和形式，科學設置培養體系，注重師資隊伍建設，改革課程評價體系。筆者將結合教學中的經驗，對“職業發展與就業創業指導”人才培養改革策略展開論述。

（一）加強人才職業素養培養的針對性

學生個人發展規劃并不能憑空而設，學校應該給予一定的指導，建立人才全面發展的綜合素質評價指標體系。對專業人才的綜合素質的評價標準，其最主要的特征是它不僅重視人才的學業水平，而且要求學校培養人才的其他方面的素質，使其能夠在基本素質達標的基礎上做到自由且個性的發展[4]。

（二）豐富課程內容與形式，科學設置課程體系

1.豐富教學內容

“大學生職業發展與就業指導”這門課程的重心，是致力于提升人才的就業競爭水平，因此，授課教師應當思考如何通過教學方式的創新，讓學生的求職能力得到切實的提升，以便讓學生在充分認同本門課程的基礎之上，真正發揮出本門課程應有的教育功能。有鑒于此，本門課程可以采取分階段教學模式，即將本門課程按照教學章節內容的不同，安排不同的教師承擔不同的章節內容。具體而言，本門課程可以按教學內容劃分為就業觀、自我分析、職業生涯規劃、簡歷、模擬面試技巧等內容，也可以根據就業形勢的變化情況，對教學內容加以動態調整，如此便將大大提升課程的實效性。此外，考慮到本門課程涵蓋了較多的知識點，并且這些知識點表現出跨學科的特性，因此，授課教師應當結合具體的教學內容進行知識拓展，如在講解職業生涯規劃相關內容時，向學生介紹人力資源管理相關理論，以此幫助學生實現知識的擴容[5]。

2.采用多樣化的培養方法

從本門課程的教學目標來看，努力培養學生樹立正確的就業觀與擇業觀，使其能掌握足夠的就業和求職技能，從而滿足現代社會對學生的需要。因此，授課教師應當改變傳統的講授模式，在培養過程當中，對培養方法加以推陳出新，以此來確保內容對學生的吸引，使人才的個性化職業生涯規劃訴求得到滿足。

在日常授課環節，授課教師應當借助視頻教學法組織教學活動，原因在于，信息技術時代的到來使大學生對視頻資源的接觸面大大拓寬，此種資源是其所喜聞樂見的。當授課教師結合教學內容制作視頻資源并在課上為學生播放之后，能夠使學生獲得直觀的知識學習體驗，并強化學生對相關知識點的感官印象，可以說，這種培養模式所能夠取得的教學效果要大大超越常規的講授法。舉例而言，教師也可以參考“職來職往”這檔電視節目，將其中的視頻資源進行截取播放，以便使學生能夠通過觀看這檔節目了解到現代企業的面試流程。

授課教師要讓學生真正參與到課堂中，通過采取分組討論教學模式，激發學生的參與熱情，讓每一個學生不再淪為課堂學習中的“旁觀者”，通過有效的討論、互動的參與，成為課堂知識學習的親歷者。因此，在采取了分組討論模式后，學生將形成思維的碰撞，在碰撞的過程中，豐富彼此的見解和認知，提升自身的思維能力，從而保證課堂教學效果。

3.注重師資隊伍建設

正如前文所述，本門課程人才培養的體質質量，在相當大的程度上取決于擁有一支何種水平的師資隊伍。有鑒于此，高校應當通過組織校內教師自愿報名、試講遴選的方式，打造出一支具備較高素質和培養水平的師資團隊。這樣將確保有著強烈教學意愿的教師能夠投身于其中，同時又能夠結合教師的專業特長安排和設置教學內容。此外，高校也應當同企業展開積極合作，邀請企業的HR擔任兼職講師，使學生能夠了解到現階段企業對于人力資源管理戰略的實施路徑。為了切實提升教師的教學水平，高校也應當出臺相應的激勵政策，如適當傾斜教師職稱評聘、設立科研獎勵基金等。從而有效地提升教師工作的積極性。

4.改革評價體系

為保證人才培養質量，高校應針對“大學生職業發展與就業指導”人才培養方案，出臺一套系統化的評價體系。評價體系的制定應當改變以往重視結果考評的方式，建立過程性考評與結果性考評相結合的評價模式，同時在考評內容層面上應當采取教師自評、學生自評、師生互評以及督導評教的方式。通過此種課程評價體系的創設，達到對教師教學活動以及學生學習表現的客觀評價，從而為后續的課程教學改革提供了相應的依據。

四、結語

文章就“職業發展與就業創業指導”的課程現狀及改革對策進行了探討。“職業發展與就業創業指導”課程與學生未來的職業發展息息相關，職業院校應高度重視，不斷與時俱進，改革教學模式，以促進課程的優化，提升人才的職業發展水平。