基于行動學習理論的經管專業創新實踐能力教學研究

李婭 沈小秀 孫永利 劉建準

（天津工業大學經濟與管理學院 天津 300387）

隨著社會經濟和科學技術的飛速發展，商業環境快速變化，交易事項日趨復雜，業務創新成為常態，企業的技術應用和管理格局隨之產生巨大變革。未來社會發展的不確定性要求高校的大學生必須具備更高的綜合素質和創新實踐能力。本文基于行動學習理論，以天津工業大學經濟與管理學院為例，探索經管專業學生創新實踐能力提高的方法。

一、目前本科教學存在的問題

（一）畢業生解決問題的能力不足。在走訪調研中企業普遍反映，目前大學生解決問題的能力不足，課本知識與企業實際需要脫節。現實情況一旦發生變化，畢業生的應變能力無法滿足企業需求。

（二）學習過程沒有激發學生自主學習的意識。通過以往的教學實踐發現，“不愛學、不想學、不會學”是學生學習效果不佳的常見心理動機。而實際上，學生的內心蘊藏著強烈的好奇心、好勝心和上進心。這種矛盾的現象是由于在長期學習過程中學生習慣了淺層學習、很少鍛煉深層學習能力、缺乏自主解決問題的途徑和手段。

（三）財務相關專業學科競賽訓練時間不足。學校通過組織各類學科競賽可以培養學生的競爭意識，為學生提供運用專業知識的機會，促進學生對本專業知識的理解程度和學習效果。財務管理及會計專業知識是學科競賽中必不可少的考察環節。通常情況下，競賽指導教師會組織學生在一周或一個月前進行培訓，培訓時間短，培訓內容僅限于競賽范疇，學生的個人能力和綜合素質往往無法得到全面提升。

為了解決以上問題，我們在教學改革的過程中引入了行動學習理論，增加創新實踐課程，訓練學生主動建構知識體系，通過參加學科競賽和實踐活動，鍛煉學生解決實際問題的能力，調動學生形成“討論、實踐、講授”的循環，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、基于行動學習理論的教學設計

（一）行動學習理論概述。行動學習理論是由劍橋大學雷格·瑞文斯教授于1940年提出，其核心思想是：在教學過程中，學習者通過積極主動地參與實際任務，從而提升學習能力與水平。教育的目的是啟發學生思想，開拓學生視野，激發學生從被動知識灌輸轉變為主動獲取知識。行動學習理論將自主權還給學生，以學習小組的形式參與實踐，遇到問題、解決問題，倒逼學生動腦筋、想辦法。在學習過程中進行不斷總結和反思，從而獲得成長。與傳統教學方式相比，行動學習理論更加強調學生的主動性與參與度，對參與者的學習探索創新、團隊有效合作有著十分重要的促進作用。大衛·庫伯（David Kolb，1984）提出體驗式學習理論，他認為完整的學習過程是四個步驟的循環：“具體經驗→在經歷中觀察與反思→反思的基礎上抽象出新概念→對新概念進行實踐”。行動學習理論能夠觸發這個學習循環，從而更好地調動學生的投入程度。

（二）教學目標。

1.搭建學生與企業的橋梁。教學環節以學生成長為中心，以“學得進去，講得出來，寫得清楚，做得正確”為經管類專業創新型人才的培養目標，為學生提供更多接觸企業實際案例、業務場景、業務需求的機會，培養具有創新實踐思維、理論知識體系健全、對企業生產運作和管理等實際環節有深入思考和認識的人才。

2.引導學生開展自主學習行為。每個學生都是獨特的，擁有不同的看待問題的角度、思維方式和經驗背景。在基于行動學習理論的創新實踐教學過程中，我們引導學生從學習的接受者變為學習的參與者，學生內在的需求得以實現，成就感等更高層次需求得到滿足，促進學生自發地開展學習行為，幫助學生建立更為完善的知識體系。

3.以競賽為抓手，為學生創造更多綜合運用財務管理專業知識的機會。目前，越來越多的大學生創新創業類學科競賽增加了經濟規律、財務管理與會計、信息化等知識的考核。通過反復操作和演練ERP、財務決策系統，學生們在競爭氛圍下組織供應鏈生產、制定營銷策略、開展競合博弈，在學科競賽的場景下模擬創新實踐活動，激發自身的學習激情和實踐潛能。

三、師生“雙5R”教學模型

為了適應時代的發展，教師應當為了未來而教，學生應當面向未來而學。結合行動學習理論，我們將教師與學生的角色進行了重新塑造，將傳統教學中師生“自上而下”知識傳授轉變為“學生為主、教師為輔”的關系，重新梳理了師生在經管類教育實踐過程中的五種角色，建立了師生“雙5R”教學模型（Role角色，簡稱為R），即教師從傳統的知識傳授者轉變成為教學引導者、設計者、學習者、反思者、研究者，學生從以前的被動學習者轉變成主動學習者、管理者、決策者、教學者和研究者。教學項目以“興趣俱樂部+實驗教學平臺”為載體，吸引學生參與學科競賽，在備賽過程中鍛煉創新實踐能力，幫助學生迎接未來挑戰。

（一）教師的五種角色轉變。

1.引導者。結合行動學習理論、認知心理學和教育心理學等方法，觀察每個學生對于團隊活動的參與程度，引導學生找到自己感興趣的學習領域，督促不活躍的學生，幫助學生對所學專業知識傾注熱情，更加專注，提升團隊凝聚力。

2.設計者。作為學生專業技能教育和人文素養教育的設計者，將頭腦風暴、復盤等研討方法融入到學科競賽教學環節，搭建云班課APP為載體的移動教學平臺，設計經管專業學科競賽培訓體系，為學生設計符合不同學科競賽特點的培訓方案。

3.學習者。一方面，向社會學。跨校建立針對競賽培訓的研討小組，教師之間交流教學經驗，并與競賽組織方加強交流，理解競賽考核含義，傳遞更多信息，輔助學生深度學習。另一方面，向學生學。教師從創新實踐活動中發現學生的亮點，鼓勵學生自己完成賽事過程的復盤，引導和觀察學生，悉心學習學生發現的新想法、新內容，促進新概念的產生和新思想的傳播。

4.反思者。觀察和搜集學生在實踐中所遇到的問題，反思并逐步優化知識傳授的方式、方法，及時糾正競賽、備賽、賽后各環節的信息溝通、資源對接、知識反饋的工作環節，優化整個教學體系的順暢流轉。

5.研究者。建立多個高校聯合的教學改革研討小組，在教師內部開展研討，探索培養大學生創新實踐意識和興趣的最佳教學模式，研究符合當代大學生心理特征的教學模塊，不斷完善教學改革。

（二）學生的五種角色轉變。

1.主動學習者。加入興趣俱樂部后，學生可以根據自身偏好選擇競賽類別、組建團隊，制定符合自己學習進度的競賽訓練表，從被動學習轉變為主動學習。

2.管理者。興趣俱樂部仿照公司運行規則，組建了董事會、委員會和管理團隊的組織架構，并以競賽為單元設立事業部。學生擔任董事長、CEO、事業部經理等管理職位，負責運營學科競賽在賽前、賽中、賽后的各類事項。學生作為管理者，自行招募新成員，制定競賽培訓計劃、競賽后復盤，完成競賽相關的多門課程知識管理和知識轉移。

3.決策者。為了提高競賽成績，學生在俱樂部內部選拔合適人才參賽，制定年度賽事目標，橫向聯合其他院校開展賽前演練。學生要審時度勢，運用戰略管理和博弈理論，制定參賽的策略，模擬管理決策的全過程。

4.教學者。俱樂部實行“以老帶新”的內部講師制度，具有參賽經驗的學生設計課程、講授競賽規則、經濟管理專業基礎課等知識，通過移動教學平臺將課程資源分享到網上，方便學生利用碎片時間學習新知識。

5.研究者。除了學科競賽，俱樂部內部經常組織企業調研、管理解決方案等真題實做，學生需要圍繞研究問題設計調研方案、社區訪談、回收問卷、文獻檢索，最終制作符合企業需求的解決方案或出具研究報告。整個環節幫助學生深入體驗了學術研究的工作流程。

（三）師生5R角色的教學過程。

1.在教學過程的橫向維度上，師生之間以“創新創業+學科競賽”為核心，建立“賽中學，學中做，做中研，研中悟”的教學互動模式。在這種教學模式下，學生要識別競賽案例所考察的經濟現象，綜合運用戰略管理、公司治理、項目管理等課程知識，組建公司董事會、設計內部組織結構、優化戰略決策；結合營銷管理和博弈論等理論，分析市場和競爭對手策略以制定產品價格體系；靈活使用運營管理、會計信息系統等課程知識，在競賽系統中模擬產品生產、銷售結算等企業日常經營環節，最終實現企業全生命周期管理。學生通過親身參與學科競賽的過程，形成了“學得進去，講得出來，寫得清楚，做得正確”的學習行為循環，踐行了行動學習理論，提升了自身的實踐創新能力。

為了實現“賽中學”，我們設計了學科競賽實踐模塊，形成經管類專業分層次模塊化的創新型人才實驗教學體系。在“學中做”的環節設計上，創辦實踐俱樂部和創新實驗室，通過組織實驗操作、競賽研討，在身體力行中加強經濟管理專業知識的吸收和學習。為了促進“做中研、研中悟”，將賽前突擊變為生命周期式的系統化培訓，結合本科生的學期特點，設置“秋訓營”入門、“春訓營”提升、“特訓營”專題訓練、“夏令營”真題實操四個培訓模塊，通過沉浸式的學習環境提高學生的思維領悟水平。

我們打破傳統大學與社會培訓之間的邊界，將當下流行的培訓方法應用于俱樂部日常教學過程中。用頭腦風暴的方法激發學生思考，用世界咖啡研討模式促進學生對問題的廣泛討論，用焦點討論法（ORID）教學模式引發學生提問并提升思想維度。每次比賽結束，利用復盤形式，系統性梳理和總結比賽中的場景和問題，幫助學生們知識再升華。

2.在縱向上，教學改革貫穿學生大學四年的學習，根據學生的理解與成長建立競賽培訓體系。以經管類專業學生創新能力培養為核心，遴選出國內外“沙盤模擬、企業競爭、財務決策、尖烽時刻、創業決策、互聯網+創新創業”等6項重大學科競賽項目，組成經管類專業的“創新創業+學科競賽”實踐培訓模塊。針對大一新生，首先推薦參加沙盤模擬比賽。在此階段，學生應該建立專業知識的基本認知，通過親自動手參與企業沙盤模擬，體驗企業經營管理過程。學生可以從宏觀上認識企業運營的全流程。在團隊意識的培養上，注重學生共贏理念、全局觀和團隊合作、誠信運作、個性與職業定位的培養。大二引入企業競爭、財務決策比賽，結合本學期所學的專業知識進行創新實踐訓練，分團隊在教師指導下完成企業日常的財務運行及決策，不斷地在實踐中復盤，提升學生的專業素養和專業能力。鼓勵大三學生參與尖烽時刻、創業決策等比賽，通過比賽錘煉自身理論功底和分析能力。大四學生參與互聯網+創新創業類的綜合項目開發，培養其跨領域創新能力并打破自身的思維邊界，激發經管專業學生的創業興趣。

相對于傳統教學中教師和學生之間角色限制而言，師生“雙5R”教學模型打破了思維范式，從多角度、全方位重新解讀教師與學生之間的關系，并從不同的思維角度賦予他們不一樣的角色。借助實踐俱樂部和創新實驗室平臺，以行動學習為理論基礎促使學生將自身融入實踐中去，身臨其境地發現問題、思考問題并解決問題。

四、教學效果

（一）師生成長。師生“雙5R”教學模型體現了行動學習理論思想，通過競賽活動等多種形式形成沉浸式的教學環境，調動了學生的主動性，激發了學生自身潛能，改變了學生對專業課教學的認知，提高了學生的實踐和創新能力，形成了責任、堅持、創新、敬畏、感恩的文化傳承。同時，教師在教學過程中也獲得成長。教師改進了自身的教學風格，形成了師生共創的自主學習與研究氛圍，更能夠理解學生思維，從不同學校、不同賽事和不同學生身上汲取新知，提升了教學水平和教學質量。

（二）賽事成績。在學科競賽上，學校取得了一定成績，累計獲得國家級、省部級獎項80余項；俱樂部成員連續8年入圍國際知名商科競賽全國總決賽，多次獲得重要獎項。全國企業模擬大賽中連續5次獲得全國一等獎，為學校在創新創業學科競賽領域樹立了良好聲譽。

（三）社會反饋。俱樂部畢業生創新實踐能力和獨立解決問題的能力得到企業的高度認可。很多學生被用人單位評價為“能力突出”，在激烈的競爭中脫穎而出，被理想工作單位錄用。很多畢業生順利走向管理崗位并取得了優異成績。

五、總結

為了應對未來社會發展的不確定性，本文以行動學習理論為基礎，建立了師生“雙5R”教學模型，在學校內以創新實驗室為平臺，以學生學習型MECLUB俱樂部為組織，以多層次經管類競賽為載體培養新型創新人才。經過多年實踐，教師和學生的角色都發生了轉變，更加激發彼此的主觀能動性，體現新的教學規律，不斷提升專業知識，彼此相互學習，在創新實踐過程中針對遇到的各類問題，互相探討尋找解決之道，教學相長，提高學生參與度，實現知識內化和吸收。