“工匠精神”培育、會計職業素養提升與交融探索

陳兆芳（教授）（江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院 江蘇 蘇州 215104）

當前，隨著國家“制造強國”戰略的實施，科技的迅猛發展以及人工智能的加速運用，企業對會計從業人員的要求已從對其專業技術與技能的關注度，逐步向綜合能力和職業素養的高標準轉變，職業素養已經成為衡量會計從業者綜合素質的重要標準。在此背景下，以“工匠精神”為指引，并將其融合于高職會計職業素養培育的全過程，對于提高會計人才與職業崗位匹配的契合度，意義重大而深遠。

一、工匠精神的解讀

工匠精神是指工匠對技藝追求極致和崇高境界的專業氣質和價值取向。作為職業精神的代表，工匠精神體現著從業者對工作的敬畏之心、事業的執著擔當和對品質的完美追求，體現了工匠超越技能的更高層次的價值認同和職業風范。當今社會，工匠精神已突破了最初的手工業者的價值追求，成為各行業的一種精神理念和職業態度。對于會計職業來說，除具備工匠精神應有的一般表征外，誠實守信、嚴謹細致、精益求精、守正創新更是體現會計人才工匠精神的特有表征。

二、職業素養內涵的界定

職業素養是人們從事職業活動應當遵循的行為規范和準繩，體現了人們在職業過程中的綜合能力、素質和涵養，素養包括職業意識、職業知識技能、職業行為習慣等要素。“職業意識”和“職業行為習慣”可稱為隱性素養，構成職業素養的核心要素。職業知識技能可稱為顯性素養，它是支撐職業人的具體手段。顯性素養和隱性素養共同構成職業人所具備的全部職業素養。

會計職業素養是從事會計工作應當遵循的職業規范、要求和準則，是會計人員應具備的綜合能力和綜合品質的體現，同樣，會計職業素養也包括會計職業意識、會計知識技能和會計職業行為習慣三個方面。具體表現為高尚的職業道德、敬業精神和高度的責任感，豐富的專業知識、嫻熟的專業技能和管理技巧，良好的職業習慣和健全的心理素質。

通過對工匠精神和職業素養的剖析，可以發現，二者本質相同、內涵相似，作為工匠精神核心要義的誠實守信、愛崗敬業、精益求精、追求卓越、專注嚴謹、持之以恒等內容，同樣也是職業素養培育的目標要求和努力方向，兩者存在著許多的切入點和融合點。因此，將工匠精神與會計職業素養相互交融培育，以工匠精神為引領，能有效規范和提升學生的職業素養，從而培養適應社會和市場需要的高素質復合型會計人才。

三、高職會計專業學生職業素養培育的現實困境

（一）會計職業素養培育認同感普遍不強

目前許多學校雖然都在倡導培育職業素養，但多流于形式，沒有真正落到實處，對會計專業職業素養培養的重要性缺乏必要的認識。一方面，會計專業人才培養目標過于強調學生職業技能培養，對職業素養的評價很少涉及。另一方面，思政課程中體現的職業素養教育，側重理論知識的傳授，操作層面上的引導較少；同時把會計職業素養作為一般的專業教育，或融合在職業生涯規劃課程中，針對性不強；即使有些學校在專業課程中融入會計職業素養的內容，但多浮于表面，會計職業素養提升成效不明顯。

（二）會計職業素養培育體系缺乏系統性

1.會計職業素養與課程體系結合不緊密。在高職會計專業課程體系中，能獨立形成系列職業素養課程體系的較少，有些學校雖然單獨開設了一些會計職業素養課程，也無法真正做到將工匠精神元素和職業素養內容有效滲透到日常的教學中，兩者結合的緊密度不夠。而體現職業素養的一些相關課程，如職業道德與法律、會計職業道德等課程，未能實現與實際經濟生活的有機結合，造成學生學習興趣下降，教學效果不理想；再如經濟法、稅法等可體現職業素養的課程，為提高考證通過率，主要以開展應試教學為主，與課程相關的依法辦事、誠實守信、廉潔自律等會計職業素養滲透不足，造成學生只關注專業知識的學習，失去了借助專業課程實施會計職業素養教育的有利時機。

2.會計職業素養培育在時間上缺乏持續性。目前，許多高職院校比較重視學生未來會計職業生涯中應具備素養的培養，尚未從時間節點上構建形成一套完整的會計職業素養培育方案。事實上，良好的會計職業素養的培育，需要循序漸進，不斷延續和強化，才能有好的成效。

（三）會計職業素養培育缺少環境支撐

一方面，對于會計職業素養的培育，有些學校覺得主要依靠將來工作中的自我領悟與體驗，由此造成學生在校期間對企業文化和職業精神認知不足，無法真切感受企業文化和職業精神的廣泛熏陶，提升會計職業素養就成為空談。同時，因會計專業的特殊性，開展工學結合、校企合作阻力重重，學生頂崗實習往往流于形式，導致學生對自己將來從事的職業和崗位知之甚少，更談不上系統、詳細的規劃，只能被動地接受學校或社會的職業素養培育。另一方面，校園文化和企業文化融合不深。校園文化建設層面，缺少企業文化元素與職業精神的廣泛滲透，“匠心”文化認同感普遍不足；而在企業文化建設層面，也缺乏大學精神、辦學理念、人才培養模式等諸多校園文化元素的融入，影響學生職業素養的提升。

四、“工匠精神”培育與會計職業素養提升相互交融的策略

（一）以工匠精神為引領，搭建“雙輪并舉”目標體系

經濟的轉型發展，科技的不斷推動，促使會計環境和工作方式發生著重大變革，企業對會計人才的要求更多關注其學習能力、工作態度和忠誠度，從而需要大批具有工匠精神的高素質技術技能型會計人才。高職院校應當抓住當前弘揚工匠精神的有利時機，切實轉變教育理念，堅持立德樹人，以工匠精神為引領，重新定位并不斷優化會計人才培養目標，從傳統的以顯性職業素養培養為主線，轉向顯性職業素養培養與隱性職業素養培育高度融合的“雙輪驅動”目標體系，將工匠精神的塑造、職業意識的滲透和職業習慣的養成，充分融入會計人才培養的全過程，真正發揮工匠精神在職業素養培育中的引領作用。

（二）以工匠精神為主線，完善職業素養課程體系

構建符合市場需求的“職業素養通識課程+專業課程職業素養”的會計專業職業素養課程體系，全面滲透“工匠意識”。

1.完善相關公共基礎課教學內容。一是完善思政課程。以提升學生責任感、精益求精等工匠精神為重點內容，引導學生確立正確的三觀和道德理念，同時結合職業要求進行優化，注重會計職業道德、會計專業規范和職業精神的融入。二是完善語言素養課。深入挖掘教材中的人文因素，滲透優良品德、美好情操、人文精神等方面的教育，通過開設經典解讀、名著欣賞、人文賞析、國學等課程，舉辦文化講座或沙龍活動，培養學生的文學素養和人文情懷，潛移默化地對學生進行“工匠精神”的文化熏陶。

2.豐富專業教育和職業生涯規劃課程內容。引導新生初步認知會計專業。在學生進校初期，可通過專業介紹、舉辦各種專業活動，幫助學生初步了解會計專業的特點、重要性以及從事該專業所需的知識、能力和職業素養，引導學生形成初步的職業生涯規劃；拓寬專業教育渠道和形式。通過邀請財務領域專家到校開設專題講座或技術能手走進課堂、組織學生到企業、會計師事務所、財務咨詢公司參觀體驗等形式，讓學生了解所選專業及專業前景，近距離感受精于細節、嚴謹專注的會計工匠精神，進而產生對會計專業的喜愛或認同感，實現專業教育從校內向校外的拓展延伸；系統設計職業生涯規劃課程，從專業認知到擇業、就業、創業等各個環節，有序籌劃，形成一個系列，讓工匠精神逐步滲透到學生內心。

3.構建體現“工匠精神”要義的專業課程體系。結合會計職業崗位特點，增設融合“工匠精神”元素的職業素養教育目標和要求，并注意與專業知識和技能融合，使學生樹立建立起知識、技能、素養三者協調發展的理念，將以“工匠精神”為中心的職業素養教育滲透與融合到各類專業課程中。對于專業基礎課程，根據會計職業需要具備的基本理論和知識，開設涵蓋會計基本理論、會計職業道德、會計信息素養、會計文化、管理學等方面課程，重在塑造學生樹立工匠精神意識，養成嚴謹細致、一絲不茍的工作作風，自覺遵守會計從業規范；對于專業核心課程，主要圍繞會計崗位職業能力的需要，開設涵蓋會計核算、財務管理、審計、財稅等課程，重在工匠精神的融入與滲透，將精益求精、一絲不茍的“工匠精神”內化為學生的職業精神和行為習慣，促進客觀穩健、誠實守信、廉潔自律的專業品質的養成；對于專業實踐課程，圍繞會計工作崗位實踐能力的需要，開設涵蓋單項實訓、綜合仿真實踐、創新創業以及校外跟崗實習、頂崗實習等系列實踐性課程，重在引導學生在實踐環節體驗、踐行并養成職業精神，實現專業技能和職業精神螺旋式的上升。

4.開發職業素養校本教材。為彌補目前會計職業素養教材偏少的缺憾，可以聯合行業企業專家、財務部門負責人，結合學校實際，編寫優秀職業生涯規劃案例集、杰出校友先進事跡專輯、責任擔當教育讀本等特色校本教材，融入工匠精神，精心收集素材，增強學生的職業體驗感，引導學生感受工匠精神，盡快勝任會計工作的要求。

（三）以工匠精神為抓手，優化教學過程實施

1.實施基于工作過程的教學模式。以行動導向改革教學過程，注重與“工匠精神”品質的結合，按照會計工作流程，結合課程標準，確定三維教學目標，進行教學設計，積極探索與工匠精神滲透相匹配的教學方式，以學生為中心，廣泛運用任務驅動、小組展示、討論辯論、角色扮演等教學法，動員學生積極主動地參與多樣化的教學活動中，體驗工匠精神的點滴滲透；充分發揮案例教學法在會計職業素養培育中的重要作用，通過相關專業課程中正反面典型案例的推送與剖析，激勵學生誠實守信、堅持原則、秉公守法，警醒學生對制度規定保持敬畏之心，遵守職業操守，守住職業道德底線。采用基于翻轉課堂的混合式教學模式，通過線上、線下互動式教學活動的開展，加強會計技術與方法的規范訓練，以行動的方式體現并獲得職業素養，實現“工匠精神”的內生培育。

2.創設職業崗位和職業場景。在日常的會計專業教學中，應注重呈現高度仿真或真實的會計工作場景，創設各種會計職業崗位，讓學生通過真實的會計角色的代入，親身體驗和感悟職業環境，將會計工作照章辦事、規范嚴謹的工作作風，專心致志、精益求精的工作態度和誠實守信、愛崗敬業的專業操守內化成學生的職業精神和行為習慣，在專業知識傳授和技能訓練中潛移默化地培育“工匠精神”，使學生在走上會計工作崗位后，順利適應職場。

3.課程評價中融入工匠精神要素。建立顯性素養與隱性素養相結合的課程評價模式，將工匠精神的內涵融入與滲透其中，利用大數據技術，從課前預習、課中表現、課后復習與作業、課程考試等各個環節，貫穿于學生學習的全過程，將對專業知識和技能的考核和評價與職業精神的認知和行為表現相結合；在評價主體上注重引入第三方評價機制，特別是在跟崗實習與頂崗實習階段，用人單位對學生遵紀守法、嚴謹細致、團隊協作、溝通協調等職業素養方面進行全面的評價，更客觀，也更具說服力。

（四）以工匠精神為依托，營造校企文化融合氛圍

1.充分利用媒體優勢，營造校園文化氛圍。一方面，充分利用學校的每個角落和場所，通過張貼會計文化宣傳資料、會計名人警句、優秀畢業生事跡、技能大賽獲獎學生名單和事跡等形式，植入會計職業元素；建設會計文化展示室，以展廳的形式展示會計發展歷史、會計職業、會計職業道德等，讓學生體驗會計物質文化和會計精神文化，培養學習興趣，指向專業引領。另一方面，還可以通過校園門戶網站、微信群、QQ群、微博等網絡新媒體渠道，設置以“工匠精神”為主題的網頁、微信公眾號等，精選“工匠精神”方面的視頻、電子書，上傳最新的會計前沿信息和會計文化，給學生分享；開展以“工匠精神”為主題的網上直播和網絡實時討論等活動，與學生進行線上、線下互動交流，潛移默化地促進學生職業意識的養成和職業精神的提升。使校園真正成為培養會計專業學生職業素養和宣傳工匠精神的場所，達到春風化雨、潤物無聲的效果。

2.借助“第二課堂”活動，提升學生職業素養。定期舉辦體現工匠精神的會計技能大賽、校園會計文化節、會計熱點辯論賽等校園文化活動，時刻接受會計文化的熏陶，以此調動學習積極性；積極開展會計職業道德宣講活動，播放中國傳統文化和會計文化方面的影視作品。增加社會實踐的時間和內容，定期組織學生參觀企業、會計師事務所、財務咨詢公司等單位，了解企業會計文化，從實踐中加深對工匠精神精髓的理解；成立會計創新創業社團，以競賽的形式，引導學生積極投入創新創業實踐活動中，從中體驗精益求精、創新超越的時代氣質，傳承和發揚工匠精神。

3.引企入教，協同育人。開展“行家、專家、大師進校園”主題活動。邀請會計行業專家到校開設講座、優秀行業能手與學生進行近距離的交流互動，了解用人單位對會計人員的專業能力和綜合素養的最新要求等，感受會計職業專注細致、嚴謹規范的工匠精神，提前感知會計文化的重要性，讓學生感受身邊榜樣的號召力和影響力，感知匠心的不凡與平凡。

（五）以工匠精神為紐帶，加強產教深度融合

一是要遴選企業文化氛圍濃、專業標準高、工作作風嚴謹的合作企業，確保學生接受優良的企業文化和職業精神的熏陶。二是建立良好的校企合作機制，形成會計職業素養培育的有效合力。通過專業調研，及時了解行業企業對會計專業的最新用人標準、會計職業行為規范和會計職業素養的要求等；建立信息反饋機制，隨時掌握用人單位對學生在會計實習或工作中的職業素養表現和畢業生對會計職業素養的理解與感悟，實現校企深度融合；積極探索和實踐基于產教深度融合的現代學徒制，學校教師和企業師傅共同承擔學生（學徒）實踐能力和職業素養的培養責任，學生（徒弟）在企業師傅的言傳身教下，既能學到師傅的精湛技藝，更能感受師傅的匠人精神，鍛造誠實守信、專業專注、精益求精和追求卓越的會計職業精神，提升會計職業素養。

總之，高職院校應當將“工匠精神”培育與會計職業素養提升相互交融，有機結合，讓學生真正做到“知行合一”，內化于心、外化于形，為我國經濟領域培育更多真正具有“工匠精神”的高素質應用型會計人才。