民辦本科高校供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略

馬振楠，閆鐵柱

（長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，長(zhǎng)春 130122）

0 引言

隨著現(xiàn)代供應(yīng)鏈發(fā)展正式上升為國(guó)家戰(zhàn)略，如何加快培養(yǎng)多層次供應(yīng)鏈人才成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，民辦本科高校中物流管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)基本都開設(shè)了供應(yīng)鏈管理課程，尤其是物流管理專業(yè)將其作為主干課程，以滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)供應(yīng)鏈人才的需求。供應(yīng)鏈管理課程具有內(nèi)容多、涉及面廣、知識(shí)更新快等特點(diǎn)，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。該課程內(nèi)容較為復(fù)雜抽象，既難教也難學(xué)。如何有效提高供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)供應(yīng)鏈人才已成為民辦本科高校任課教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

1 民辦本科高校供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容涉及面廣且與其他課程內(nèi)容交叉明顯

供應(yīng)鏈管理課程中涉及采購(gòu)管理、物流管理、庫(kù)存管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、信息管理、績(jī)效管理與風(fēng)險(xiǎn)管理等內(nèi)容，結(jié)構(gòu)比較松散，與其他課程內(nèi)容存在明顯交叉。具體來(lái)說(shuō)：第一，課程內(nèi)容涵蓋多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，任課教師很難做到對(duì)各方面知識(shí)都很熟悉，而且學(xué)時(shí)有限，在教學(xué)過(guò)程中可能講解得比較籠統(tǒng)，學(xué)生聽得一知半解；第二，課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的其他課程內(nèi)容有明顯交叉，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有所了解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。如果不同課程教師對(duì)交叉內(nèi)容的講解存在出入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)。

1.2 權(quán)威性的教材少，且理論知識(shí)多、實(shí)踐內(nèi)容少

目前，國(guó)內(nèi)的供應(yīng)鏈管理課程教材非常不利于培養(yǎng)具備理論、方法、技術(shù)等能力的供應(yīng)鏈人才。第一，雖然教材相對(duì)較多，但具有權(quán)威性的教材很少，很多教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上相差無(wú)幾，編寫人員在教材編寫時(shí)往往參考大量其他教材內(nèi)容，創(chuàng)新內(nèi)容很少；第二，很多教材中理論知識(shí)偏多，而實(shí)踐內(nèi)容相對(duì)較少，雖然一些教材中也添加了實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但基本不符合教學(xué)實(shí)際需要，無(wú)法有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)和能力訓(xùn)練；第三，很多教材內(nèi)容更新速度慢，沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充一些最新的管理理念、技術(shù)和方法，尤其是很多書中案例已經(jīng)過(guò)時(shí)。

1.3 教學(xué)過(guò)程重理論、輕實(shí)踐

目前，在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)過(guò)程中，民辦本科高校很多任課教師還是注重理論知識(shí)講授，甚至整堂課都是理論教學(xué)，普遍缺乏與之相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生空有理論基礎(chǔ)，缺乏與之相匹配的實(shí)際應(yīng)用能力。這種情況產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)方面原因：第一，教師缺少實(shí)踐經(jīng)歷，絕大多數(shù)高校教師是剛走出校門又進(jìn)入另一個(gè)校門，理論知識(shí)豐富但實(shí)踐能力不強(qiáng)［1］；第二，很多教材側(cè)重介紹理論知識(shí)，缺少相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容；第三，很多學(xué)校在供應(yīng)鏈管理軟硬件等教學(xué)資源上投入較少，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺少實(shí)踐基礎(chǔ)；第四，很多學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

1.4 教學(xué)方法較為單一

在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)形式單一一直是造成低效率教學(xué)的主要原因之一，也是困擾教學(xué)質(zhì)量提升的重要問(wèn)題［2］。民辦本科高校很多任課教師還是采用理論講授、案例教學(xué)及多媒體教學(xué)等傳統(tǒng)方法。理論講授仍然在一定程度上存在“填鴨式”教學(xué)的弊病，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的位置［3］。這種情況產(chǎn)生的原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，采用新的教學(xué)方法需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力，有些教師存在惰性心理，有些教師則由于教學(xué)或科研工作量大而沒(méi)有時(shí)間去做；第二，現(xiàn)行職稱評(píng)審制度導(dǎo)致很多教師不注重教學(xué)質(zhì)量的提高，而把更多精力放在科研上。

1.5 考核方式單一

目前，很多民辦本科高校任課教師還是采用傳統(tǒng)的考核方式，即學(xué)生的最終成績(jī)由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)兩部分組成，期末考試成績(jī)占最終成績(jī)的70%左右，而平時(shí)成績(jī)只占最終成績(jī)的30%左右。平時(shí)成績(jī)主要由出勤、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)及參與互動(dòng)等情況決定；期末考試主要采用閉卷形式，題型主要包括名詞解釋、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、論述和案例分析等，主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。在這樣的考核方式下，學(xué)生在期末只要依靠死記硬背或考前突擊就能及格，很難全面反映學(xué)生的知識(shí)掌握情況和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 民辦本科高校供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 精選課程內(nèi)容并詳細(xì)講解

在教學(xué)過(guò)程中，民辦本科高校任課教師需要對(duì)供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容進(jìn)行合理選擇并詳細(xì)講解。第一，由于課程內(nèi)容涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，且學(xué)時(shí)有限，應(yīng)根據(jù)學(xué)生接受水平和能力培養(yǎng)目標(biāo)挑選教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于重要內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)講解，對(duì)于一般內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)單介紹，對(duì)于次要內(nèi)容可以考慮刪除。第二，與其他課程交叉重復(fù)的內(nèi)容，如果屬于課程的重要內(nèi)容，需要給學(xué)生詳細(xì)講解；對(duì)于非重要內(nèi)容，概括地介紹一下即可。另外，如果交叉內(nèi)容在講解上存在出入，可向?qū)W生進(jìn)行如下的解釋說(shuō)明：對(duì)于同一問(wèn)題，不同的管理理論可能會(huì)有不同的觀點(diǎn)，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和自身需要作出合理的選擇。

2.2 采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材或自編教材

民辦本科高校任課教師需要對(duì)市面上的供應(yīng)鏈管理課程教材進(jìn)行合理挑選或考慮自編教材。第一，要選擇由知名出版社出版、權(quán)威專家編寫且版次較多的教材，這類教材往往結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善，還會(huì)有一些新穎獨(dú)特的理論觀點(diǎn)。第二，要結(jié)合企業(yè)實(shí)際崗位需求和技能要求，選擇具有相應(yīng)實(shí)踐操作內(nèi)容的教材。如果找不到理論與實(shí)踐結(jié)合特別好的教材，可以把理論教材和實(shí)踐教材結(jié)合起來(lái)使用［4］，把實(shí)踐教材作為主要參考書。第三，要選擇闡述最新管理理念、技術(shù)和方法的教材，不要選擇內(nèi)容過(guò)時(shí)、陳舊的教材。第四，在條件允許的情況下，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以考慮由個(gè)人或團(tuán)隊(duì)來(lái)自編教材。在教材編寫過(guò)程中，可以咨詢物流專家及企業(yè)物流人士，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的研究成果。

2.3 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重，提升課程實(shí)踐性

在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)過(guò)程中，民辦本科高校任課教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與理論教學(xué)放在同等高度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)［5］。具體來(lái)說(shuō)：第一，在講授理論知識(shí)的同時(shí)，任課教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量保證在每個(gè)重點(diǎn)理論內(nèi)容講解之后都設(shè)有實(shí)踐內(nèi)容，而且要和理論內(nèi)容、技能要求等相呼應(yīng)。第二，要采用有效方法來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)，如案例分析、沙盤模擬、小組討論、角色扮演、課程設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)軟件操作等。第三，可以有效開展校企合作，安排學(xué)生到合作企業(yè)實(shí)習(xí)，通過(guò)從事具體的崗位工作培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)能力，幫助學(xué)生明確未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。

2.4 應(yīng)用豐富的、適合的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果

民辦本科高校供應(yīng)鏈管理課程的任課教師應(yīng)該積極創(chuàng)新和改變教學(xué)形式，盡量采用豐富的、適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的真正主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，努力營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師應(yīng)根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容靈活選擇合適的教學(xué)方法，不能局限于某一種或幾種方法。除了理論講授，還可以采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、角色扮演、游戲教學(xué)、情境教學(xué)、沙盤模擬、啟發(fā)式教學(xué)、小組討論與線上線下混合式教學(xué)等方法，往往一個(gè)章節(jié)內(nèi)容可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。比如，線上線下混合式教學(xué)可以將一些不適合在課堂上講授或?qū)W習(xí)的內(nèi)容放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，如較長(zhǎng)的視頻、實(shí)踐任務(wù)、小組討論等，能夠?qū)€下教學(xué)起到一定補(bǔ)充作用。

2.5 改革傳統(tǒng)考核方式，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的考核

民辦本科高校供應(yīng)鏈管理課程的任課教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)單一的考核方式，既要重視對(duì)理論能力的考核，也要重視對(duì)實(shí)踐能力的考核。具體如下：第一，在考核制度方面，建立以能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)，由期初、期中到期末多階段的考評(píng)測(cè)驗(yàn)來(lái)反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)。第二，在成績(jī)比例方面，加大平時(shí)成績(jī)占最終成績(jī)的比例，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的考核，可以將平時(shí)成績(jī)占比提高到最終成績(jī)的50%或60%。第三，在考核內(nèi)容方面，學(xué)生平時(shí)成績(jī)不能僅僅通過(guò)出勤、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，還可以通過(guò)參與討論、角色扮演、課程設(shè)計(jì)報(bào)告等方面表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，而對(duì)于期末試卷要減少對(duì)記憶性知識(shí)的考核，精心設(shè)計(jì)一些主觀題型，如案例分析題、論述題、討論題等，側(cè)重考核學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)民辦本科高校供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果和供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)質(zhì)量，任課教師需要采取相應(yīng)的策略加以改善，才能不斷提高供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)水平，加快培養(yǎng)社會(huì)需要的供應(yīng)鏈人才。