同向同行視域下大學英語“課程思政”實踐途徑探究

蔣 宏（渤海大學大學外語教研部，遼寧錦州 121013）

“課程思政”是依托、借助專業課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動, 或者是將思想政治教育寓于、融入專業課、通識課的教育實踐活動[1]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]

大學英語作為一門公共基礎課程在高校課程體系中占有重要地位, 不僅學習時間跨度長，而且課時較多，覆蓋面廣。但在目前使用的大學英語課本中，絕大部分素材以西方文化為背景，造成在學習過程中，學生們比較容易受到西方思想文化和價值觀念的影響，不能理性、全面、客觀地認識中、西方文化上的差異，甚至缺乏文化自信，盲目崇洋媚外。因此，在大學英語課程教學中將思想政治教育（以下簡稱“思政教育”）融入大學英語的教學內容，以隱性的方式將思政教育融入學生學習全過程，既能增強大學生的民族自豪感和文化自信心，引導學生養成良好的行為習慣和道德品質，又能豐富英語課程的內涵，對培養新時代中國特色社會主義建設需要的人才，具有重要作用。大學英語教師應勇于承擔思政教育的責任，做到教書與育人的統一，讓學生感悟時代精神，聆聽時代呼喚，增強問題意識，將思政教育融入大學英語教學的始終。

一、大學英語“課程思政”的研究現狀

大學英語與思政教育同向同行，就是要把價值引領、知識傳授、能力培養有機地統一起來，做到立德樹人、潤物無聲。為響應習總書記的號召，各高校在課程思政方面做了很多探索和實踐，取得了一定的成果，但思政教育與大學英語課程結合起來的探索還不夠充分。在已有的研究中，杜剛躍等人認為，大學英語教師在傳授外語知識的同時理應主動承擔起思政教育的責任[3]。嚴婷指出，課程思政是養成一種課程觀念、育人理念，是深入發掘課程思政教育資源，引導學生樹立正確“三觀”[4]。劉曉陽分析了大學英語思政功能缺失現狀，并建議充分利用現代化信息技術，實行線上線下相結合的混合式教學來提升教學效果[5]。盧軍坪認為，大學英語課程本身具有潛在育人功能，為課程思政提供了必要的基礎和可能[6]。田鴻芬等提出，“課程思政”是施教主體在各類課程教育過程中有意識、有計劃、有目的地將施教主體所倡導的道德規范和思想認識有機地融入教學過程，并最終傳遞給受教主體[7]。

以上學者已有的研究成果及國家層面的舉措，為大學英語課程思政指明了方向，為創新思政元素融入大學英語教學提供了可借鑒的理論依據和實踐路徑。但是，以往研究成果仍有進一步完善的空間。例如：實踐層次具有操作性的長效機制亟待建立；課程思政的形式創新性不足，吸引力、感染力不強；以學生作為課程思政主體的實踐案例不多。因此，需要我們進一步創新思政元素融入大學英語課程教學的方法，最終實現大學英語課程教學的工具性和人文性的有機統一。

二、大學英語“課程思政”面臨的主要問題

（一）教師思想政治教育意識不足

大學英語教師在課堂上將注意力集中在對學生語言技能的培養上，往往容易忽視了大學英語教學的思政教育功能。也有教師認為思政課是思政教育的主體，對英語課程思政沒有給予足夠關注。大學英語教師思政教育主動性、積極性不足，導致思政教育不能在大學英語課程教學中充分開展，使學生缺少在課堂上培養“四個自信”和接受社會主義核心價值觀教育的機會，同時也不利于高校全方位育人工作的開展。

（二）西方文化元素在教材中占據主要部分

語言是文化的載體。目前，學生語言文化輸入的主要來源是教材。然而，目前使用的大學英語教材，絕大部分閱讀材料的內容是以西方文化為背景的，與中國社會進步與發展相關的內容占比過少。教材中文化內容的編排對學生的跨文化交際能力及中國文化的表達，具有重要影響。學生們由于不知道如何用英語表達中國文化概念，造成在大學英語課堂上出現“中國文化失語”現象。閆潔等人曾對目前使用的8 套大學英語教材中中國文化詞語分布情況進行過語料庫分析，發現中國文化詞匯在教材中出現頻次過低，僅占課文總字數的0.66%[8]。

（三）對思政教育隱性教育途徑重視不夠

目前，思政教育的主要渠道是以思政課為主體的顯性教育，其在樹立“四個自信”、宣傳社會主義核心價值觀方面發揮了重要作用。從思政教育的內在規律來看，顯性教育與隱性教育相結合，會起到事半功倍的作用。隱形教育強調受教育者在不知不覺中潛移默化地接受教育信息。大學英語課程具有工具性和人文性的特征，是實現隱性教育的良好載體。因此，將隱性教育與顯性教育有機結合，取長補短，會極大地增強思政教育的生動性和實效性。

三、大學英語“課程思政”實施途徑

（一）加強大學英語教師的思政教育意識

習近平總書記在與北京師范大學師生座談時指出，廣大教師要用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往，使社會主義核心價值觀潤物細無聲地浸潤學生們的心田，并轉化為日常行為，引領學生健康成長。因此，實施“課程思政”是大學英語教師教學工作的題中應有之義。首先，大學英語教師要從自身做起，嚴于律己。其次，大學英語教師要通過提升自身文化修養，幫助學生領會與中國文化相關的詞匯和句式，使學生在英語學習的過程中學會用英語講好中國故事，培養文化自信。要認識到英語同其他任何語言教學內容一樣，都有意識形態性，所以有必要幫助學生剔除西方不良意識形態影響，透過現象看本質，客觀地比較中、西方文化的差異和社會發展階段的不同，提高學生對西方文化糟粕的辨別能力，并增強學生對中華優秀文化的自信心和自豪感。

（二）深入挖掘大學英語教材的中國文化元素

教師要把形成文化自覺、堅定文化自信、講好中國故事作為切入點，將社會主義核心價值觀教育融入大學英語課堂教學各環節，充分挖掘課本中的思政元素，潛移默化地實現積極、正確的價值引領。在教學實踐中，充分利用《新視野大學英語》（第三版）關于中國文化的翻譯練習，例如：孔子生平、中秋節介紹、中國航天成就、鄭和下西洋、中國書法、中國孝道等內容，增強學生用英語傳播中國文化的能力，幫助學生學會靈活運用相關的英語詞匯、正確的語法和篇章結構，以潛移默化的方式感悟中國文化，了解祖國歷史，進而用英語講好中國故事。

在課程設計上，要把課堂上所設計的思政內容與課文主題有序銜接，起到承上啟下、點石成金的作用。《新視野大學英語》第一冊第四單元的主題是關于我們身邊的英雄的事跡。在講解課文前，教師可以先向學生展示老英雄張福清的事跡，并引導學生進行“你心中什么樣的人是英雄”的討論，然后總結到：什么是英雄？英雄是做了偉大的事情而不期望任何回報的人；英雄是那些冒著生命危險保衛國家主權和領土統一的人。今天我們將學習一篇題為“我們身邊的英雄”的文章，它給了我們一個看待英雄的新視角（Dear classmates，what is a hero? A hero is someone who does something magnificent without expecting anything in return. Heroes are those who risk their lives to defend the sovereignty and unity of the nation. Today we are going to touch upon a text entitled Heroes Among Us，which gives us a new perspective to perceive a hero.）。以這種方式授課，可以引導學生崇敬英雄、感恩英雄，常思英雄的豐功偉績，讓英雄事跡在他們心中扎根，并能以英語為媒介，對英雄事跡侃侃而談，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

在講到“互聯網時代的大學生活”這篇課文時，教師可以引用《中國日報》的一篇報道《How internet connectivity has changed people's lives in China》（互聯網如何改變了中國人民的生活），幫助學生正確理解課文。這篇報道從烏鎮召開的世界互聯網大會談起，進一步引申到互聯網對中國邊遠地區人民生活和經濟發展的影響，以及互聯網所帶來的新經濟業態。教師可以借由學生網購，幫助學生了解中國電子商務的規模，即2019年雙十一期間，僅天貓一家24 小時的營業額即達2680 億元，比上一年增長25%，中國電商規模雄踞世界第一。這些變化僅僅用了20年左右的時間。這樣的思政教育方式充分發掘大學英語課程豐富的人文內涵，貼近學生、貼近生活，將中國經濟發展自然地融入課程教學環節，增強了學生對中國經濟騰飛的認可和自信，增強了學生的愛國情懷，育人于教學過程中。

（三）實現大學英語教學的工具性和人文性的統一

教師應充分發掘大學英語課程豐富的人文內涵，注重思想政治教育與大學英語課堂教學的有機融合，不斷探索課程思政的新途徑。在大學英語教學過程中，設計以“時事英語”為環節的思政教育內容，借此唱響人民贊歌、展現人民風貌，宣傳新時代、新實踐、新業績、新作為，幫助學生牢固樹立社會主義核心價值觀，實現英語教學的工具性和人文性的統一。教師可以把《China Daily》《21st Century》《Global Times》《China Plus》CGTN（中國環球電視網）、中國日報英語點津網等國家級英文媒體所發布的內容，篩選后加以編輯、整理，對關鍵詞語加以標注，制作成PPT。根據教師整理的內容，每堂課設定一個集知識性、教育性、趣味性為一體的“時事英語”環節，將國家發生的重大事件、社會熱點問題、經濟科技重大成就展示給學生。靈活的教學模式，使語言不再是書本上靜止的字符，而是發生在身邊的活生生的故事。這樣的教學可以幫助學生及時體會習總書記給青年人的教誨，認識到政府堅持不懈與貧困做斗爭的決心，感受到改革開放四十年偉大的成績，聽到外交部發言人鏗鏘的聲音，認識到像張福清一樣的英雄才是新時代的偶像。這樣的教學使學生們的思想得到升華，心靈得到凈化，視野變得開闊，知識得到擴展，對中國特色社會主義道路無比自信。詞匯和表達是鮮活的、近距離的，并且充滿了時代感和思想性。學生們第一次學會了不忘初心、以人為本、小康社會、根除貧困、系好人生的第一顆扣子、光盤行動等耳熟能詳的話，是如何用英語表達的。通過時事英語環節，把英語學習置于宏大的社會空間，突出思想內涵，做到潤物無聲，讓英語課堂成為“有魂有根”的教育主題課，為實現思政教育融入大學英語教學做有益的創新實踐。

（四）以第二課堂拓展思政教育空間

以第二課堂拓展思政教育空間，就是構建以學生為主體的“任務型”思政教育模式。任務型教學模式是以建構主義為基礎，通過任務目標的制定和教學情境的創建，使學生以完成任務為目標，在探索中學習。教師設計第二課堂活動，為學生搭建外語綜合應用能力和創新技能展示平臺，將語言知識的輸入融入“做事”的過程中，使學生在完成任務的過程中學習、感悟、體驗語言的魅力，更好地認識自我、他人以及當今的中國和世界，把價值引領、知識傳授、能力培養有機地統一起來。例如，制作以“時代楷模”為主體的微視頻。教師選取“時代楷模”中具有代表性的人物，整理其事跡主要內容，譯成英語，制成微視頻，并由學生配上旁白。微視頻的制作過程也是思政教育入腦入心的過程，是學生在教師指導下翻譯能力提升的過程。流暢的英語旁白、豐富的微視頻畫面，體現了學生良好的綜合職業技能。在這個過程中，時代楷模“愛國、敬業、誠信、友善”的價值標準深刻地感染著團隊的每個成員，使他們從中汲取精神養分，感悟道德力量。在完成任務過程中，學生的成就感、自信心得到進一步加強，激發了他們的求知欲。新的教學模式使教師的角色由知識的傳授者變成學習的輔導者，幫助學生在學習英語知識的同時，注重立德樹人，把思政元素體現在“做中學”的教學理念中，讓“課程思政”由灌輸說教向隱性滲透的方式轉型，將思政之“鹽”溶入課程之“湯”[9]，使課程思政達到育人于全方位、全過程的理想境界。

結 語

大學英語“思政課程”應遵循三個回歸，即回歸常識，發掘課程的人文內涵；回歸初心，創新課程思政教育途徑；回歸本分，落實立德樹人主體責任。通過發掘大學英語課程豐富的人文內涵，找準思政教育切入點，實現大學英語教學的工具性和人文性的統一；通過課上、課下全方位潤物細無聲的滲透，傳遞新時代中國發展的最強音，使學生在英語學習的過程中培養文化自信，加深對中國文化的了解，樹立正確的人生觀、價值觀，將文化選擇由自在、自發轉向自覺、自為；通過大學英語課程融入思政元素，提高學生對中、西方文化差異的思辨能力，實現“智育”與“德育”的同步提升，實現英語課程與思政課程同向同行，形成協同效應。