創新教學方式 打破實踐壁壘
——淺談課本劇在綜合英語課上的有效應用

王永甜 唐悅

(燕京理工學院，河北 三河 065201)

一、引言

隨著21世紀知識經濟時代的到來，教育部對我國高等學校英語專業人才培養提出來新的要求。英語專業教學大綱明確指出，英語專業學生不僅需要“打好扎實的英語語言基本功，牢固掌握英語專業知識”，還需要“拓寬人文學科知識和科技知識，注重培養獲取知識的能力，獨立思考的能力，創新的能力”。作為高校英語專業必修專業核心課程，綜合英語符合英語專業教學大綱要求，主要為大一、大二低年級英語專業的學生開設，其主題涵蓋范圍極廣，包括人文、歷史、科技、教育、情感等，旨在提升英語專業學生的語言能力和知識技能，同時培養學生的思辨能力、創新能力和跨文化交際能力。

然而在實際的綜合英語教學過程中，教師卻更加強調語言知識的傳授與識記，往往忽視了語言技能的實踐和運用，違背了大綱和課程設置的初心。這主要是由于綜合英語作為實踐性較弱的一門課，保持著最傳統的教學方式，即教師對課文中的篇章結構、重點詞匯表達、語法知識、修辭手法、文章主題等采用滿堂灌的教學模式，學生被動參與課堂，只是機械性地做好課堂筆記和回答問題，難以提升語言的運用能力。

為了解決這種困境，教師需要創新教學方式，為學生搭建一個可以有效提升其語言實踐能力的平臺。而在綜合英語教學中采用課本劇的教學方式，有助于打破學科實踐性較弱的壁壘，增強課程實踐性。此外，課本劇的運用還有助于提升學生的語言綜合運用能力。

二、課本劇的定義

課本劇是在教師引導下，由學生對英語教材中的一些課文或課外延伸閱讀材料進行整理改編，并排練成微型短劇，在課堂上或者課外活動時進行表演展示的一種教學形式。目前由于視頻編輯的流行，教師也常采用課本劇視頻的教學方式，即課本劇與視頻制作結合，學生在課下將劇情提前排練完成后錄制成視頻，經過后期剪輯配樂等程序，將其制作成微型視頻，再在課堂上播放觀看。作為一種嶄新的教學方式，無論是課本劇還是課本劇視頻都需要學生在對課文文本進行全面的理解之后，結合自己的創意將其生動地表演出來。整個過程將語言知識的認知與語言技能的實踐緊密連接起來，有效地促進了學生在實踐中來認識、掌握、運用語言。

三、課本劇的應用

(一)課例和學生情況介紹

文章主要以綜合英語課程教材《現代大學英語》第一冊第四單元Midnight Visitor一課為例，探討課本劇在綜合英語課程中的運用和評價方式。本課主要講的是一個特工Ausable接到秘密任務，需要將一份有關導彈的機密文件轉交給政府部門，卻不料遇到不速之客Max，后者企圖爭奪報告，最后Ausable巧用計謀將Max趕走的故事。本課對話較多，人物關系清晰，情節簡單但是富有神秘感，結局出乎意料，適合改編為課文劇。

本階段的學生剛剛進入大學，英語詞匯量在3000詞左右，能夠使用已有詞匯量和簡單的句子表達自己的觀點和想法，但由于高中階段主要接受的是應試教育，故英語聽力、口語水平相對較弱，語言運用能力不強。

(二)實施過程

本課教師在講解完課文內容，使學生對課文有全面理解的基礎上，采用課本劇視頻的教學方式。課前教師布置課本劇視頻拍攝任務，并將班級同學分為五個小組，每組六人。每個小組成員需要根據自己的特長和興趣選組內角色，包括編演一名(負責劇本改編和組織排練)、演員三名(Ausable，Max和一名服務員)，道具制作一名、后期制作(負責剪輯、配樂等)一名。當然小組可以根據實際情況靈活調配角色。各組對課文進行劇本改編，彩排演練并拍攝錄制課本劇微視頻，時長控制在6分鐘以內。最后，由組長將視頻上傳至超星學習通平臺。上課時，組長抽簽決定小組課本劇視頻的順后，每個小組按序播放課本劇視頻。

(三)多元性評價方式

課本劇視頻的評價方式采用小組互評、教師點評、學生自評的多元性評價方式，其中小組互評占40分，教師點評占30分，學生自評占30分，滿分100分。最后每組課本劇視頻得分會作為學生期末總成績中平時成績的5%，將形成性評價有效納入期末考核之中。

每當一個小組的作品播放完成后，其他四個小組還需要進行該小組進行手動計分和口頭評價。手動計分滿分40分，按照表演10分、口語流利度10分、創造力10分、剪輯配樂10分來評分，采用四個組的平均分為該小組最后得分。各小組不僅需要打出分數，還需要請小組代表對課本劇視頻進行口頭評價，如該組表現的優秀之處、需要改進的地方及建議等?？陬^評價根據表演性、口語流利度、創造力和后期剪輯這幾個方面來進行點評。而該小組同學也可以根據評價進行簡單答辯。教師在此環節主要引導學生口頭評價環節的流暢進行，以及負責主持整個流程。

五個小組的課本劇視頻全部播放并小組互評完畢后，教師對各個小組的表現做評價，完成教師評價表，并進行口頭評價總結，包括課本劇前期準備是否充足、劇本改編是否合理有創意(10分)，以及課堂表演是否生動(10分)，小組合作情況(10分)。最后教師請各組學生代表統計各小組互評結果，并對排名前三名的小組給予充分表揚，可以適當獎勵一些學習用品，如便利貼等作為鼓勵。同時，教師應該向學生們總結課本劇改編是英語學習的一種有益的方式，能夠使學生在實際情景之中熟練使用英語，尤其是對于他們的聽力和口語能力的提升有很大幫助。

在課程結束后，小組組內成員需要每人提交一份個人自評表。內容主要包括闡述個人在小組中承擔的角色任務，報告任務的完成質量，自我評價個人在團隊中的貢獻和不足，總結和反思小組在活動中的優點和不足等。教師最后根據小組互評得分、學生自評報告和教師點評三項指標評定學生在本次課本劇視頻任務的得分，并將其作為期末考核的一部分，占期末總成績的5%。

四、課本劇的成效

(一)提升學科實踐性與創新性

課本劇的運用能夠有效提升綜合英語課程的實踐性和創新性。作為實踐性較弱的一門學科，綜合英語教學主要以傳統的方式開展，形式單一固定，缺乏創意、新意。教師承擔了課堂絕大多數的角色，學生在課堂上發揮空間極小，參與較為被動。此外學生把大部分時間和精力都花費在課本內容的學習和語言知識的識記上面，而忽視了英語是一門需要實際運用的交際性語言。課本劇作為一種新的教學方式，教師將其融入綜合英語課程教學中，在課本劇創設的情景之下，學生在真實的語言環境中不知不覺中加大了英語語言使用的頻率，這能夠有效彌補學科缺陷，提高學科的實踐性，豐富了課堂的教學形式，增強了課堂的趣味，有利于提高學生學習英語的積極性和課堂參與度。同時，課本劇的運用也對英語專業的其他實踐類課程，如實訓課、戲劇表演課程有輔助作用，有利于實現跨學科資源整合。

(二)提升學生綜合語言運用能力

課本劇在綜合英語課程中的運用可以培養學生的綜合語言運用能力。課本劇創作的過程，學生首先需要改編劇本、修改臺詞，為了使自己的劇本更加貼合生活實際，他們可能需要查閱大量的資料，這個過程中，學生的英語閱讀和寫作能力能夠得到訓練。劇本編寫完成后，學生開始表演環節，這個部分他們需要反復訓練自己的發音，糾正語音語調問題，直至達到一個比較完美的水平。而這個過程中，學生的聽力、口語水平也可以得到提升。課本劇創作的整個過程都將英語的聽、說、讀、寫技能潤物細無聲地融入實踐之中，使得學生們在無意之間已經獲得了英語語言實際運用能力的提升，同時也有助于學生增強語言輸出的自信心和自豪感。

(三)發揮特長，提升學生創新實踐與合作能力

創新實踐能力和團隊合作能力是學生綜合素質的重要體現。課本劇改編需要小組同學的互相溝通，互相合作完成，有的學生負責改編劇本，整理臺詞，有的學生負責表演，需要熟練并背誦臺詞，同時精進肢體語言、動作神情等，有的同學擔任導演的角色，需要統籌組織整個過程，而有些同學擅長視頻剪輯，背景音樂、字幕的編輯等。課本劇或者課本劇視頻的制作過程不僅有利于提升學生團隊合作意識和溝通能力，增強動手實踐能力，還有利于同學們發揮所長，彰顯個性和才華。有些小組會根據自己的創意和想象對課文故事或部分情節做一定的改編，比如在現代大學英語第一冊第四單元Midnight Visitor這一課，有些小組把最后的結局改為送酒的酒保是最后的贏家，在Max墜樓之后，他一槍將Ausable擊斃，最后拿到了機密文件。課堂上其他同學對此改編反應也較為熱烈，該組獲得了學生們的一致好評，拿到了一等獎。教師應當尊重學生的大膽創意改編，尊重學生發揮個體的自主性，這有利于培養學生的創新思維能力。

五、結語

新時代要求英語專業學生不僅要具備扎實的英語語言基礎知識，還應具備語言的實際運用能力、創新能力、合作能力。課本劇正是迎合了新時代的高要求，教師將其運用在綜合英語課程中，打破了傳統的單一固定的教學模式，是對課堂教學方式的一種有效創新，同時也突破了英語課實踐性較弱的瓶頸，增強了課程的實踐性。課本劇在綜合英語課程中的應用為學生創造了英語語言實踐的機會，使學生可以于無意之間提升英語語言的實際運用能力，同時也有利于學生發揮特長與個性，提升學生的創新思維能力、動手實踐與合作溝通能力。教師應當在今后的教學實踐中，繼續探索完善課本劇的教學方式，并能完成相關的實證性研究，為課本劇的運用做科學數據支撐。