慕課與翻轉課堂結合下的航海學課程教學改革探究

◎ 吳日東 交通運輸部煙臺打撈局海員職業中等專業學校

1.問題研究背景

在課程改革的全面推進過程當中，對于學生的培養提出了更加明確的培養目標，對于日常的教學模式更是提出了新的改革要求。信息技術是當前教育發展中的應用中重點，利用信息技術可以使得原本單一的傳統課堂獲得更加多元化的教學支持，從最早的電視媒體的應用，到多媒體課件的廣泛普及，信息技術的發展實現了課堂教學的技術力提升。學生的學習活動不再局限于形式枯燥的課本學習，而是能夠經由信息技術調動起不同感官，提升學生對于知識點的理解與記憶。因此，在當前的高校教學改革中，利用信息化的教學技術，有著推進教學過程的重要作用。在本文的研究中，從教學改革的角度出發，探究在以慕課與翻轉課堂結合下的教學活動策略。

2.航海學課程中慕課與翻轉課堂結合的教改原則

慕課與翻轉課堂相結合的教學活動是建立在開放的信息化學習環境下的課程體系，學生通過慕課平臺進行基礎知識的學習，在具體的學習過程中，教師通過引導教學，開展課程知識的內化學習。在應用慕課的教學中，可以實現師生的實時互動，實現課堂教學與課外學習的無縫銜接，強化基礎性的知識學習。在養成基本的課程知識后，通過翻轉課堂的形式重新建構航海學的知識認知，使得學生對于航海學的知識能夠在建構—解構翻轉—重構的過程中獲得相應的培養，實現航海學教學改革中理論知識、應用能力、綜合素質三個方面共同進步的三位一體的綜合應用型航海人才的培養要求。

在航海學課程的教學改革過程中，以慕課與翻轉課堂的結合需要遵循以下方面的原則。

2.1 應用多樣化的教學資源

航海學的課程教學涉及到眾多的領域與方面，應用慕課與翻轉課堂結合的教學模式，能夠為學生帶來有別于傳統教學模式的學習過程。慕課作為教學信息化下的新興產物，能夠有效地利用互聯網資源與信息化教學工具，擴展出更加豐富的教學應用。因此，在航海學應用慕課結合翻轉課堂的教學活動中，作為教師需要盡可能地調用形式多樣的教學資源，從網絡當中吸取有助于課堂教學的教學材料，進一步地豐富教學活動，方便學生在學習的過程中，對照航海學的相關分化專業的內容進行更有針對性的學習。

2.2 滿足個性化的教學指導

在慕課與翻轉課堂結合航海學教學，教師通過慕課打下相應的知識基礎，繼而通過翻轉課堂進一步建構學生的航海學知識體系。在慕課引導學生掌握基本的知識內容，進一步在翻轉教學中教師需要面對學生對于知識學習的差異性，對于學生知識建構中的差異化學習狀況，通過給予個性化的教學指導，給予學生針對性的分層次教學，幫助學生更加全面地理解與掌握相應的知識。

2.3 重視過程性評價

在應用翻轉課堂進行深化教學，教師的教學過程需要緊密地關注學生的相關知識掌握情況，了解學生對于知識的解構與重構。在學習的過程中，教師要對學生的學習過程中的學習表現、知識內化、小組表現等方面進行相應的評價，使得學生能夠更加清晰地了解到自身的學習狀況，幫助學生建立起對于知識更加全面的認知。

3.慕課與翻轉課堂下的航海學課程改革策略

3.1 以思維導圖幫助學生構建航海學知識結構

在航海學的課程知識學習中，需要培養學生對于相關知識的內化，在慕課與翻轉課堂的教學活動中，可以首先應用思維導圖的思維引導工具，引導學生建立起對于航海學的基本課程知識結構。借助于慕課系統的信息化工具應用，教師可以通過媒體資源對學生進行思維上的引導，首先建立起對于航海學的專業知識劃分。在具體的知識結構建構中，要圍繞著DACUM航海職業能力對課程知識進行分解，將各個知識點的學習與航海職業的專業技術能力相結合，使得航海學的教學能夠適應教學改革中深化培養應用型航海人才的改革目標。在對于知識點進行教學中，教師要引導分析不同知識點之間的邏輯關系，理清DACUM航海職業能力中對于相關知識點的掌握要求，將職業能力與教學主題、教學知識點緊密地結合起來。在懼意的課程思維導圖繪制中，如在船舶定位的知識網絡構建中，教師可以通過慕課給予學生在航跡繪算、航跡計算、陸標識別、方位距離測定、陸標測定方法等六個方面給予思維導圖繪制的引導。在學生自行完成了思維導圖的繪制后，在正式課堂上以翻轉課堂的形式，引導學生對所繪制的思維導圖進行解構與反思，開展小組討論的形式對知識進行內化，進一步完善相應的思維導圖，最后教師通過對學生的思維導圖繪制情況進行解讀，幫助學生補充相關未涉及到以及認知片面錯位的相應知識點。在以思維導圖為知識點引導的知識結構構建中，教師通過慕課形式給予學生相應的教學指導，提供翻轉課堂中的課外學習信息傳遞過程，再于課堂的討論學習中，進一步深化對于知識點的理解。使得航海學的教學過程能夠新的教學流程中得到知識點教學的全面梳理與落實。

3.2 以慕課資源豐富航海學課程教學的課前學習

在以慕課結合翻轉課堂開展航海學課程的教學改革中，翻轉課堂的應用扮演著改變傳統教學流程，將教學主體地位歸還給學生的重要作用。而在翻轉課堂的課外基礎知識學習中，慕課則是扮演起了提供課前學習平臺的支持作用。在航海學的教學改革中，需要教師通過慕課平臺搭建起相應的網絡學習資源，將相關的教學大綱、教學學習、實驗教學環節演示、課程練習等不同的方面制作成相應的知識點教學視頻。同時對相關的慕課學習中的知識點進行相應的分點講解，在學生完成基礎知識的學習后，進行相應的實踐理解。例如在對于陸標定位的模塊教學中，教師可以通過慕課為學生提供相應的教學視頻，安排學生進行課前的自學活動，教師在慕課視頻中列舉相關的學習難點與疑點。在學習后對學生進行分組，安排航海模擬實驗室的實踐，引導學生結合慕課的課程學習內容進一步強化對于知識點的陸標定位中的定位物標的選取、定位物標的識別、物標距離的測量等方面的知識。慕課資源的學習為學生提供了基本的知識點認知基礎，繼而通過實踐教學進一步鞏固，最后在翻轉課堂的正式課堂中進行討論，深化前期學習的成果。

3.3 應用線下與線下結合的混合教學方式

在航海學的課程教學改革中，要充分地利用翻轉課堂帶來的教學流程變化，以慕課平臺的資源作為線上學習的渠道，以線下課堂的學習作為知識結構深化的基礎。教師通過對相關的知識點教學以慕課的形式安排學生進行課前的學習，利用慕課平臺的相關功能開展知識學習、課前測試、課堂教學任務的實施、重難點問題的提出、知識掌握的掌握與評價。教師將傳統航海學教學中單調枯燥的知識學習借助于信息化的表現形式幫助學生更加容易地進行理解，并結合課前測試與知識評價等方面的內容，在線下課堂上進行問題創設開展課堂討論，將線上學習與線下討論進行吉和，保障慕課的網絡學習可以通過線下課堂進行學習轉化。在教學的過程中，教師需要始終關注學生的主體地位，如在狹水道航行的導航教學中知識的學習中，教師可以通過動畫視頻的方式在慕課上進行線上教學，記錄學生學習的難點問題，繼而在線下課堂學習中了開展現場互動學習，對場景進行模擬，教師通過學生的模擬學習的情況導入狹水道航行的導航計算方式教學，以實際案例進行講解，深化學生對于知識點的理解，以此強化教學。

在航海學課程的教學改革當中，重點在于改變以往傳統的以教師為本的教學方式，利用教育信息化手段，擴展慕課作為翻轉課堂的實施基礎，將慕課的工具應用與翻轉課堂的方法應用相結合起來，提升學生的學習主體性，以信息化資源提升知識點學習效果，使得航海學課程的教學改革得以更好地實施。