就業視野下的大學生心理健康教育

文/關宜韞

對大學生而言，就業是邁入社會的標志。成為社會中的一員，大學生如何調節自身心態，適應自身新角色，是心理健康教育工作中的重要內容。大學生有必要在短時間中獲得社會心理學教育，從而推動大學生在就業的同時優化與提升自身的心理素養[1]。促進大學生良好處理在就業過程中出現的心理問題，順利就業，是高校心理健康教育極為重要的內容之一。

一、實施大學生心理健康教育的重要意義

高校學生正值青年，具有強烈的求知欲，所以被人們認為是最健康、最活躍的群體。一方面，學生在生活經歷上擁有極大的相同點，即經過嚴格、統一的考核，變成這一群體的成員；另一方面，大學生之間還有很大的差異，主要表現在學生來自各個地方，生活習慣各不相同，家庭背景多樣化，成長的經歷以及性格也具有一定的差異。這樣一個特殊的群體，就好像一個大家庭一樣在一起度過四五年的集體生活，這對于每個大學生而言都是一種十分獨特的經歷。但是，伴隨高校擴招，社會快速的發展，就業形勢十分嚴峻，而大學生正處在青春期這一個特殊的時間段，該階段的學生心理發展較不成熟，加上各種因素的影響，一部分大學生不能正確面對學習、生活中的挫折，展現出十分迷惑的情感。據有關研究表明，我國部分大學生出現精神疾病的概率不斷提高[2]。在大學生中出現精神疾病的學生人數雖然較少，但是有很大一部分的大學生具有或輕或重的心理問題，通常表現為缺乏積極性、厭學、抑郁、情緒較差等各種問題。這些問題在一定程度上對學生的學習、生活以及人際交流產生了影響，對學生綜合發展與人格的培養造成了阻礙。因此，有必要高度重視高校學生的心理健康情況，不斷加強學生心理健康教育的研究。

二、大學生心理健康教育的現狀

（一）教育目標具有片面性

在以往的大學生心理健康教育工作中，教育的主要目標是降低消極心理對學生的影響，在學生心理出現疾病或問題的時候，才對學生開展相關的心理健康輔導，這種教育的方式通常忽視學生的積極心理因素。傳統的大學生心理健康教育主要側重于精神疾病的防治，對積極的心理因素重視不夠，所以很容易給學生造成反向心理暗示。

（二）師生間關系弱化

從傳統消極心理學的角度看，大學生心理健康教育中的“教育性”思想不足，“治療性”觀念不斷獲得強化。想要獲得心理健康幫助的大學生，通常會被判定成是患有精神疾病或心理問題的學生。因此學校中很多學生不想得到心理咨詢師的幫助，并且拒絕和教師開展交流活動[3]。學生一般會對心理健康教師產生排斥心理，強化自我防衛意識，對學生的心理健康具有不良影響，高校心理健康教育難以穩定開展。

（三）心理健康教育學科化

心理健康教育已成為許多學校的一門公共課程，還有些大學也將心理健康教育作為一門重要學科。心理健康教育課通常根據專題分類。首先，介紹一些心理問題；其次，提出一部分在生活和學習中碰到的具體案例；最后，通過分析和探討相應案例找出有效解決心理疾病的方式。而開展大學心理健康教育通常是幫助學生維持積極健康的心態，并不斷克服心理上的不良情緒，并非側重教育學生怎樣幫助自身和他人治療心理問題。因此，心理健康教育的主體弱化學生積極心理因素和潛能的激發，并且還偏離了提高學生心理健康水平的目標。

三、就業視野下高校大學生常見的心理問題

（一）嚴重的盲從心理

近年來，中國大學生的就業形勢非常嚴峻，面對這種形勢，大部分的畢業生都希望可以在發達的城市找到十分穩定的工作。學生對就業形勢具有一定的認識，然而對造成這種就業形勢的主要原因并不了解。大部分剛畢業的學生缺少豐富的經驗，應該選取較為基層的工作積累經驗。然而有一些大學生對層次較低、薪酬較少的工作崗位極其不屑，盲目追求薪資較高、十分體面的工作崗位，造成一部分社會工作出現無人申請的狀況，對應屆畢業生的就業率造成嚴重影響。

（二）存在潛性自卑感

目前，高校教育的進程逐漸從精英化轉變為大眾化，學校的招生規模也在不斷擴大，然而高校卻忽視學生專業技能的教育，社會一部分專業實際需求較少，高校在設置專業的時候未與社會實際需求相結合，導致學生在畢業后就業困難[4]。此外，大學生就業心理健康教育呈現單一的、大眾化的特點。一般情況下，大學生只是在第一年接觸職業規劃課程，并在最后一年接觸就業指導課程。教師在教學過程中一般也是采取談話與講座的方式，僅僅簡單為學生介紹求知技能和就業信息，并非全面教學。此外，相關的心理咨詢老師分配不均，有些教師在日常工作中處理各種各樣具有心理問題的大學生的個數已經超載，導致在課程建設過程中想要創建具有全面性的畢業生就業心理健康教育體系卻心有余而力不足。

四、就業視野下開展大學生心理健康教育的措施

（一）以自身為基礎的心理教育

大學生就業是學生和社會企業的雙向選擇。當學生對就業單位的薪酬、福利、工作強度、環境等提出要求時，企業同樣會對學生的能力、專業、素質、技能等提出要求。要求較高并且心理挑剔極為嚴重的學生，自身的就業心理就是極為重要的癥結，并沒意識到就業雙向選擇的重要意義，固執地認為用人單位必須滿足自身的就業要求，并且沒有客觀正確地了解自己的資格、等級、技能、素質、品德等各方面條件。因此高校在就業視野下進行學生的心理健康教育，就必須讓學生正確了解“雙向選擇”的重要性，使得大學生在選取就業單位的過程中，分析自身的教育背景、成就、素質、能力等各項條件，并測試是否符合就業單位提出的標準，假如自身標準低于就業單位標準，則有必要降低對就業單位的各種要求，扭轉學生心中“薪酬高”“待遇好”“工作環境優越”等各種不合理預期，并培養學生具有“腳踏實地”的精神。高校大學生通常缺少豐富的就業經驗，在剛進入工作崗位時，不能馬上“位居高位”，獲取良好的薪資待遇，所以大學生需要從適合自己的經驗、能力、知識的工作做起，按部就班地完成本職工作，并配合公司對自身能力、素質的考察，從而獲得晉升的機會。針對一些大學生就業過程中心態不穩，頻繁出現跳槽的現象，在“按部就班”的心理健康教育中，要求教師重點教育學生了解“腳踏實地”的重要意義。

針對以上問題，高校應該怎樣“穩”住學生心態呢？高校心理健康教育的過程中，可以邀請一些在用人單位具有良好表現、將就業穩定與成功綁定在一起的優秀學生現身說法，幫助學生深入分析就業穩定的重要意義。同時，高校還應該收集一些目前在社會中因為心態不穩定，頻繁跳槽導致工作一事無成的個別案例作為反面教材，使得學生可以在以后的工作崗位上穩定發展，從而避免走彎路。

（二）保持刻苦上進的心理教育

許多大學生從上學到畢業，家庭基本上為他們提供了十分穩定的經濟支撐，特別是對一些單親家庭來講，家長只要求學生把學習當作自己的責任，并未提出其他額外的要求。在這種十分安逸的生活、學習環境中，學生通常會缺少艱苦奮斗的心理，事先沒有為就業做好充足的準備[5]。許多企業在招聘的過程中，往往會把“勤奮工作”當作選人的一項條件，所以，在高校心理健康教育中，有必要培養學生的“吃苦耐勞”“艱苦奮斗”等優秀品德，使其在學生心中不斷扎根。為此，在學生還沒有進入社會以前，學校應該積極開展校企合作，為企業招聘實習生提供校園平臺，并支付學生一定標準的薪水，結合學生工作的具體狀況，及時向學校反饋學生在企業中的工作態度、經驗等情況，學校則結合學生的具體情況，衡量學生的綜合成績。只有這樣，學生才能夠有意識地不斷適應真實的工作環境，以免其在畢業后因為不適應工作環境而選擇逃避現實。總的來說，培養學生勤勞奮斗，并不能一蹴而就，必須依靠學校和家庭的共同努力，使得學生擁有獨立人格，才能避免“畢業后吃得多做得少”的尷尬就業局面。

五、結語

高校進行大學生就業心理健康的教育活動，對幫助學生建立正確的擇業觀念，培養學生良好的擇業態度，具有極為重要的理論和現實意義。高校就業心理健康課程是一項十分困難、并且復雜的系統工程，還需要大量教育工作人員積極調動學校、社會等多方面力量，尋找更多的教育路徑，使用各種教育方式，全面探索和實踐。對于現代社會上激烈的就業競爭環境，大學生有必要隨時更新自身就業觀，做好知識儲備，并保持良好的擇業態度，及時調整自身的擇業行為，順利就業，以此實現人生價值。