勞動精神引領(lǐng)下大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑研究

祝 瀟

（山東華宇工學(xué)院 山東 德州 253034）

高校主要任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生，大學(xué)生就業(yè)能力與這一重要任務(wù)直接相關(guān)。[1]2021年畢業(yè)生相對2020年同比增加35萬人，普通高校畢業(yè)生總規(guī)模約909萬，做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作任務(wù)依然艱巨，不能松懈，提高大學(xué)生的就業(yè)能力迫在眉睫。本文通過廣泛調(diào)研，分析高校大學(xué)生就業(yè)存在的問題，提出通過勞動精神引領(lǐng)高校大學(xué)生提升就業(yè)能力，以期幫助畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。高校應(yīng)以“勞動精神”引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，認清就業(yè)形勢，“社會+家庭”聯(lián)動，共同幫助大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。[2]

一、勞動精神與大學(xué)生就業(yè)能力

1.勞動精神的內(nèi)涵

新時代中國特色社會主義勞動精神是指崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的精神[3]，在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，描繪了我國未來發(fā)展的宏偉藍圖。未來越是美好，越需要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，越需要我們付出艱辛努力。高校需要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通教育課程各方面，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者。

2.大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵

1909年“就業(yè)能力”概念首次提出，就業(yè)能力是指個體獲得和保持工作的能力，即“可雇用性”。[4]2005年，就業(yè)力概念再次明確，除了狹義上找到工作的能力之外，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。

為適應(yīng)就業(yè)市場的變化，“大學(xué)生就業(yè)能力”這一概念相繼提出，主要是指實現(xiàn)自身價值、滿足社會需求、實現(xiàn)就業(yè)理想的能力。對大學(xué)生的就業(yè)要求逐漸提升，不僅要求大學(xué)生的職業(yè)目標明確、知識技能扎實、就業(yè)心態(tài)端正，還要求能夠適應(yīng)崗位的實踐能力等，僅有書本知識已經(jīng)不能滿足需要了。

3.兩者之間的關(guān)系

勞動精神與大學(xué)生就業(yè)能力是相輔相成、相互促進的關(guān)系。全國勞動模范周家榮講述到：“我們要立足崗位、腳踏實地，干一行愛一行、鉆一行精一行。”[5]每一行業(yè)都有存在的價值，都能夠練就一身真本領(lǐng)。只要肯學(xué)肯干肯鉆研，掌握一手好技術(shù)，就能立足崗位成長成才，在勞動中體現(xiàn)價值，展現(xiàn)自己的風(fēng)采，創(chuàng)造美好生活。高校大學(xué)生應(yīng)該弘揚勞動精神，立足自身需求，提升自己的就業(yè)能力，找到適合自己的工作，為國家發(fā)展貢獻一分力量。

二、高校大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

1.勞動精神感染力不足，社會風(fēng)尚營造存在欠缺

每年的“五一”勞動節(jié)，都慶祝與宣傳，都會對勞動模范和先進工作者進行表彰，讓人以他們?yōu)閷W(xué)習(xí)的榜樣。三百六十行，崗位眾多，能在自己的工作崗位上做出杰出貢獻，是一件不容易的事情。這需要我們在崗研崗，不斷進行摸索，提升自己的綜合能力。對此進行了問卷調(diào)查，當問及參加勞動的原因時，85.2%的大學(xué)生是為了關(guān)注、了解社會現(xiàn)實；90.1%的大學(xué)生是為了增長知識，增強工作能力；60.5%的大學(xué)生是為了獲取勞動報酬；41.2%的大學(xué)生是為了幫助他人、奉獻愛心；9.3%的大學(xué)生是被迫參加。調(diào)查顯示，社會作用不容小覷，因此需要增強宣傳力度，促使勞動精神進觀念、進課堂、進家庭、進社區(qū)。

2.勞動與課程相分離，校園文化引領(lǐng)存在不足

大學(xué)是學(xué)生與社會的橋梁，學(xué)校課程的學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生勞動能力的提升及后期尋找就業(yè)崗位的方向。[6]現(xiàn)在的課程大多還是以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生動手操作較少，沒有真正體會到勞動的樂趣。調(diào)查顯示，如果班級組織集體義務(wù)勞動，有57%的大學(xué)生愿意參與，熱愛勞動；30%的大學(xué)生看到別人做，自己也會參與；10%的大學(xué)生被要求時才會去做；3%的大學(xué)生從不參與班級組織的集體義務(wù)勞動。這說明，有將近一半的大學(xué)生，不會主動去參加義務(wù)勞動，當有目的、被驅(qū)動的時候才會去做。因此，任課教師要與輔導(dǎo)員強強聯(lián)合，共同教育引導(dǎo)，多設(shè)置一些勞動實踐課，使學(xué)生體會勞動的艱辛，體會擁有現(xiàn)在生活的不易。

3.家庭教育存在誤區(qū)，勞動價值引領(lǐng)氛圍不濃

生活中有很多家長在教育孩子時會說要熱愛勞動，而在工作、做家務(wù)時，卻很懶惰、偷懶、不認真。家庭教育最重要的是“真實”，而不是“虛假”，表面一套背后一套，會讓孩子內(nèi)心矛盾，影響正確觀念的樹立。調(diào)查問及最向往的職業(yè)類型是什么時，85%的大學(xué)生選擇相對輕松、時間自由的職業(yè)；35%的大學(xué)生選擇工作和專業(yè)對口的職業(yè)；20%的大學(xué)生選擇公益性的社會服務(wù)型職業(yè)；60%的大學(xué)生選擇報酬高的職業(yè)；25%的大學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型職業(yè)。這表明，大學(xué)生提高自己勞動能力、發(fā)揮自己優(yōu)勢長處的觀念不強，需要加強引導(dǎo)。

4.知行不統(tǒng)一，勞動價值觀存在矛盾

現(xiàn)實生活中，遇到個人利益和他人利益、國家利益產(chǎn)生矛盾時，該如何取舍？年齡、時間、現(xiàn)實等情況不同，就會有不同的行為。利己主義的大學(xué)生，做事都已自我為中心，對其他事情毫不關(guān)心，只關(guān)心對自己有利的事情；利他主義的大學(xué)生，做事情會考慮其他人的感受，以他人為主，舍棄自己的利益。調(diào)查顯示，有83%的學(xué)生認為勞動的價值是實現(xiàn)自己價值；有74%的學(xué)生認為勞動的價值是推動國家、社會發(fā)展；有71%的學(xué)生認為勞動的價值是勞動創(chuàng)造物質(zhì)財富；有68%的學(xué)生認為勞動的價值是獲得滿足感與幸福感。大多體現(xiàn)為“利己”傾向，沒有真正融入社會，在面臨選擇時，大多數(shù)會處于糾結(jié)之中，無法正確判斷。

三、勞動精神引領(lǐng)下高校大學(xué)生就業(yè)能力提升路徑

1.凈化就業(yè)環(huán)境，大力宣傳積極的就業(yè)政策

為全力做好普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，全國六部門和各單位共同努力，以更大決心、更強力度確保畢業(yè)季高校畢業(yè)生穩(wěn)就業(yè)：充分發(fā)揮政策性崗位的吸納作用，大力拓展市場化就業(yè)渠道；政策性崗位招錄、基層就業(yè)項目招錄均提前；畢業(yè)生可根據(jù)自身需要報考“公務(wù)員、事業(yè)編、特崗計劃、三支一扶、西部計劃”等項目；同時今年全面啟動“一年兩征”征兵改革，擴充春季、秋季征兵人數(shù)；適度擴大研究生、專升本招錄規(guī)模；國企、銀行等單位也在積極招募。此外“24365校園網(wǎng)絡(luò)招聘服務(wù)”也在升級，“24365智慧就業(yè)平臺”的使用，幫助畢業(yè)生進行公司、職位、地區(qū)等查找時，更加智能化，能夠準確查找意向崗位。

針對“就業(yè)難”群體，進行特殊幫扶。進行“一人一策”精準幫扶，各地各高校建立重點群體就業(yè)臺賬，實時進行跟蹤，提供幫助。針對“慢就業(yè)”的學(xué)生，進行“一對一”談心談話，了解學(xué)生的需求，現(xiàn)在面臨的困難，提供有針對性的幫助。

2.勞動與課程相結(jié)合，加強校園文化引領(lǐng)

高校根據(jù)專業(yè)的不同，有相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃。高校應(yīng)改善課程設(shè)置，增加實踐課的比例，在日常理論課的授課過程中，也應(yīng)該與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，使勞動精神貫穿所有課程，引領(lǐng)學(xué)生提升就業(yè)能力，認清自己存在的不足。持續(xù)推進畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，創(chuàng)新形式開展線上全覆蓋的就業(yè)指導(dǎo)公益直播課，圍繞就業(yè)形勢與政策、行業(yè)解析與職業(yè)發(fā)展、求職技能等主題，推動各地各高校加強職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)，做好“強信心”的教育引導(dǎo)和“暖人心”的指導(dǎo)服務(wù)工作。另外，為高校畢業(yè)生提供更多崗位信息，持續(xù)舉辦各類雙選會、對接會等招聘活動，堅持“線上+線下”協(xié)同，起到政府企業(yè)聯(lián)動的作用。

日常生活中，通過校園廣播、第二課堂、文化標識及報刊書籍等文化載體，進行多元化組合，促進大學(xué)生提高就業(yè)能力，弘揚勞動精神。高校職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課，應(yīng)與輔導(dǎo)員的主題班會相結(jié)合，共同為大學(xué)生提供政策性解讀、崗位所需要能力的歸納與培養(yǎng)。隨著崗位能力的要求越來越高，面試技巧、工作技巧、人際交往技巧等，都需要引起高度重視。

3.端正勞動觀，重視家庭教育引領(lǐng)

父母是孩子的一面鏡子，是孩子的榜樣。俗話說有樣學(xué)樣，孩子大部分的實踐都是在模仿。父母應(yīng)端正勞動觀，潛移默化正確引導(dǎo)孩子。父母應(yīng)利用寒暑假、周末空閑時間，帶領(lǐng)孩子一起勞動，共同干家務(wù)、去采摘園采摘、去農(nóng)場體驗播種、參與城市志愿者服務(wù)等。真實體驗過，感受才會最深刻。日常生活中，僅靠“學(xué)校—家庭”這兩點一線生活圈，是很難開闊孩子眼界的。多看書、看報、看新聞，不斷用榜樣的力量引導(dǎo)，共同體驗勞動，而不是單純的“自己去做、自己去想”。

當遇到勞動問題時，父母要第一時間做表率，帶頭引領(lǐng)孩子進入狀態(tài)，用“一起”代替“誰先”，用朋友的語氣與孩子商量，進行引導(dǎo)，讓他們感覺到是受尊重，而不是被迫，能夠提升孩子勞動的主動性，增強勞動效果。

4.增強自我認知，實現(xiàn)價值引領(lǐng)

畢業(yè)生就業(yè)后找的不只是一份工作，也是未來的人生選擇，職業(yè)的選擇決定著未來生活的走向。人生很長，一份工作不一定一直做，要注重工作過程中的勞動經(jīng)驗積累。授人以魚不如授人以漁，經(jīng)驗是需要自己體驗的，而不只是道聽途說。學(xué)生生涯中多參加一些勞動實踐課、勞動活動，例如參加青鳥計劃、大學(xué)生社會實踐、志愿者服務(wù)等，提升自己的實踐經(jīng)驗、交際能力、溝通與寫作能力、團隊合作能力，為自己的未來增磚添瓦。

勞動不只是單純的勞動，重要的是自我認知的培養(yǎng)。在遇到利益沖突的時候，能夠正確進行選擇，這是職業(yè)生涯中重要的一門學(xué)問。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活是比較單純的，進入社會中，各方利益的取舍，需要經(jīng)過深思熟慮。不是每一項工作都會有更大的利益，也不要只為眼前的一點點利益而被動去勞動，放棄自己的價值觀。

四、結(jié)語

為推動高校畢業(yè)生就業(yè)工作，各方聯(lián)動，采取“線上+線下”結(jié)合的方式，擴寬就業(yè)渠道，積極發(fā)動宣傳。這需要社會、家庭、學(xué)校的共同努力，共同引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，提高就業(yè)能力。調(diào)查顯示，當問及可以接受哪種勞動精神教育方式時，84%的大學(xué)生選擇可以接受社會氛圍的熏陶；78%的大學(xué)生選擇可以接受學(xué)校課程與實踐教育；71%的大學(xué)生選擇可以接受父母言傳身教；71%的大學(xué)生選擇可以接受自我感知。最終，大學(xué)生的就業(yè)能力提升離不開社會引導(dǎo)、學(xué)校教育、家庭熏陶、自我感知，需要將勞動精神貫穿于生活各個方面，在工作中能夠努力鉆研，積極探索，幫助自己成長。