農村大學生職業價值觀存在問題及對策

文/李偉靜

職業價值觀是影響大學生就業的重要因素，它對大學生的職業選擇行為有著重要的指導和調節作用。農村大學生作為高校畢業生中的龐大群體，其就業現狀更是不容樂觀，影響了經濟發展和社會穩定。因此，引導農村大學生樹立正確的職業價值觀，對于緩解就業壓力，促進經濟社會發展和鄉村振興意義重大。

農村大學生指的是接受高等教育的農村生源大學生群體，他們從出生到上大學前，不僅戶籍在農村，也一直在非城市生活和學習，教育水平相對落后，且思想觀念受農村傳統思想的影響較大。

一、農村大學生職業價值觀存在問題

（一）職業價值觀構建滯后

很多農村大學生在大學期間并不考慮構建自身的職業價值觀問題[1]。筆者在調研過程中發現，當問到他們未來想做什么的時候，回答往往是“不知道”或“沒有考慮過”。也就是他們很少有意識地去考慮自己的興趣、性格，考慮自己喜歡做什么和未來想要做什么，這導致他們在找工作的時候沒有目標，不清楚自己的職業發展路徑，也沒有明確的職業價值觀。最終，他們可能會接二連三地跳槽，這樣不僅不利于學生自身的職業發展，也不利于企業和社會的發展。

（二）就業價值取向功利化

受社會、學校、家庭以及學生自身因素的影響，當代大學生在就業過程中會呈現出自身的一套就業理念。在找工作的過程中，更多會考慮個人利益和眼前利益，忽視了社會責任。對于農村大學生而言，受到農村傳統思想的影響，想要通過大學教育改變農村貧困家庭出身，一輩子面朝黃土背朝天的命運。在職業選擇的過程中更多考慮事業單位、公務員、高校教師、醫生、外企白領等或穩定或高收入的職業，沒有明確的自身職業價值觀，這些功利化的職業價值觀影響并限制著農村大學生的就業[2]。

（三）個體本位價值觀突出

市場經濟體制的建立和不斷完善使得大學生在就業和擇業的過程中更多強調自我價值，個體本位價值觀凸顯。調查發現，農村大學生在職業選擇的過程中，更多考慮個體價值觀，如先考慮工資待遇，再考慮社會地位，然后再考慮職業發展前景，而很少考慮集體利益、國家利益和社會利益。如在關于大學生對工作區域選擇問題上，更多傾向于大城市就業，而較少愿意到邊遠、落后地區貢獻自己的力量。

（四）缺乏抗挫折教育

受社會發展及家庭因素影響，農村大學生職業抗挫折能力相對偏低。面對職業選擇過程中所遇到的挫折，往往不能正確對待。在職業選擇時容易將找工作所遇到的困境放大，抗挫折能力與調控能力較差。比如：有學生甚至將找工作過程中遇到的失敗，歸咎為當初不應該讀大學，而應該學一門專業技術，否定大學教育的意義。

二、農村大學生職業價值觀存在問題的成因

（一）社會原因

隨著整個社會體系的變化以及多元化價值觀的涌現，農村大學生的個體價值觀也受到了較大的影響。一方面，市場經濟的快速發展變化，人們生活方式和生活水平的變化和提高，人們的價值觀呈現出多元化特征，思維方式更為獨立，更加強調主體意識，這也使得農村大學生在職業選擇的過程中，更多功利化的職業價值觀出現，個體本位價值觀凸顯。另一方面，隨著產業結構的不斷調整，鐵飯碗的工作越來越少，農村大學生在職業選擇過程中多面臨的變化和挑戰逐漸增多，這也使得農村大學生更難在個體價值與職業價值中找到平衡點。

（二）學校原因

學校在培養大學生職業價值觀的過程中發揮重要作用。當前學校對于學生職業價值觀的教育教學理念有所更新，然而在教學目標和教學模式上還存在著不足之處。首先，在進行就業教育的過程中，更多的是對于知識的灌輸，并采用傳統的課堂授課形式，使得學生上課學習興趣不大，更很難融入，學有所得；其次，學校就業指導課程內容的設置缺乏實踐性，與當今社會經濟發展形勢相對脫節，實用性不大，尤其是專業教育與就業教育的結合不夠緊密，學生在進行職業選擇的過程中，往往不能學有所用；再者，在進行職業價值觀教育的過程中，很少能夠針對不同學生的不同特點開展針對性指導，導致學生在面臨實際就業困境時，往往不能學有所悟。

（三）家庭原因

家庭環境對于學生本人的人生觀、世界觀和價值觀的形成具有重要的影響。對于農村大學生來說，一方面，由于我國農村經濟結構本身的因素，很多農村家庭父母在農閑時刻會選擇外出打工，或者干脆就是常年在外務工，致使留守兒童數量增多，孩子成長過程中缺乏父母的陪伴和引導，獨立意識雖然比較強，但自立能力不足。由于長時間缺乏引導，疏于管教，孩子的自主意識和自立能力出現失衡，有些農村大學生在進入大學后并不能很好適應。另一方面，由于農村家庭長期處在相對固化的社會，受傳統思想觀念影響較大，在職業選擇問題上，子女受家長影響較多，往往會出現“光宗耀祖”“衣錦還鄉”“學而優則仕”等固化思想，這些功利化的職業價值觀會影響并限制大學生就業。與此同時，農村大學生在進入大學后，完成從家庭所屬鄉土社會到現代城市場域轉換后，對于鄉村文化會產生不適應和疏離感，很少愿意再返鄉就業創業，這對于社會的發展以及鄉村振興戰略的實施也不利。

（四）個人原因

一方面，由于農村大學生本身的身心發展特點導致的，對于個人綜合能力的認知相對不夠全面。在就業過程中，職業能力是大學生成功就業以及順利完成職業任務的關鍵。然而由于對自身綜合能力認識不足，使得在職業選擇過程中不能選到職能匹配的崗位。另一方面，農村大學生對于自身精神需要的認知也相對不夠全面，對于自身的興趣、愛好、性格很難清楚認知，在職業選擇的過程中容易出現搖擺不定，不能很好將自身的興趣、性格等因素放在職業選擇的過程中，致使在工作中很難真正發揮自我價值。再一方面，心理發展不太成熟，由于家庭因素、人際關系、自身能力等原因，相對容易產生自卑和膽怯等心理，抗挫折能力也相對不足，這些都阻礙了自身形成正確的職業價值觀，導致職業選擇和職業規劃不清。

三、引導農村大學生樹立正確的職業價值觀

（一）多方支持，發揮保障作用

政府、企業、社會、高校多方合作，充分發揮社會保障作用。第一，政府積極主動為高校畢業生提供政策扶持和政策優待，積極均衡、調控當前就業市場；第二，校企合作，深化產教融合，全面推進現代學徒制、訂單培養、實習就業招聘等，實現高校——企業的有效對接，培養一體化人才，完成高質量就業；第三，完善信息服務體系，充分調動社會各界資源，完善就業信息服務，實現信息有效傳遞，為高校農村畢業生提供更加有效更加針對性的信息服務，創造更加公平公正的就業環境；第四，多方參與農村大學生就業指導工作，大學生就業指導需要多方參與，整合政府、社會、企業多方資源，將就業指導與實踐融合，開展實習實訓、模擬面試，幫助引導農村大學生樹立正確職業價值觀。

（二）學校改革，把握五大抓手

充分發揮學校在農村大學生職業價值觀培養的主導作用，從教學模式、教學內容、平臺搭建、就業幫扶、創新創業教育幾個角度入手，有針對性地幫助農村大學生樹立正確的職業價值觀。第一，進行就業課程教學改革，創新教學模式，依照農村大學生特征有針對性地改進課程體系，增設趣味性教學環節，開展現代化教學；第二，改進教學內容，將專業教育與職業教育有機地結合，理論與實踐有機結合，根據當前社會發展形勢開展教育教學工作，使學生能夠掌握最新的職業信息，在進行職業選擇時做到心中有數；第三，搭建實訓平臺，培養學生實踐能力，引導學生參加各式各類的校內外活動，提升個人職業能力；第四，聯合政府、企業共同構建就業幫扶體系，了解農村大學生就業情況、就業方向并做好后續情況跟進，聯合政府、企業工作者舉辦校招會、宣講會，構建完善就業幫扶體系，做好農村大學生就業幫扶工作，提高就業指導工作的效率。

（三）家庭引導，促進健康發展

家庭教育是大學生受教育的重要場所，是學校教育的基礎。在對大學生進行教育的過程中，應當充分考慮家庭教育的重要作用。2012年開始，已經有部分國內高校開始了家校合作，建立了家校溝通體系。家校溝通體系的構建，有利于增強教育合力，充分發揮家庭引導作用，通過互聯網等信息手段，搭建學校、家長和學生之間互通橋梁，便于家長及時掌握學生思想動態，了解學生在學校的學習和生活情況，促進學生身心健康發展，幫助學生構建正確的人生觀、價值觀、世界觀，助力學生健康成長。

（四）自身努力，發揮主體意識

農村大學生在職業價值觀樹立的過程中，應當充分發揮自身的主體性。從能力上來說，農村大學生應當更加主動地學習專業知識，掌握專業技能，提升專業認同。從素質上來說，培養良好的道德素質，提升綜合素質。從意識上來說，認真分析了解自身性格、愛好及能力，了解社會經濟發展情況，了解職業世界，充分認識自我、認識社會、認識職業，樹立正確的就業意識和就業觀念。從理想信念上來說，了解個體價值與社會價值之間的關系，在個體價值與社會價值之間找到一個平衡點。站在人類發展和社會發展的角度思考問題，思考世界和未來，并想清楚自己能為成就美好未來做什么，正確處理個人利益與集體利益的關系，將自身發展與國家、社會發展結合起來，貢獻應有的力量。