MPAcc培養體系與創新創業教育融合探究

歐紹華 石華軍

湖南工業大學經濟與貿易學院，湖南 株洲 412008

《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，要將創新創業教育貫穿人才培養全過程。創新創業教育，作為我國實現創新驅動發展的重要部分，是高?；A教育改革的關鍵抓手，對于高校人才培養模式和培養機制的深度改革具有巨大的推動力。

創新創業教育作為一項素質教育，離不開與學科教學的融合。會計專業碩士研究生（MPAcc），于2003年起由國務院學位辦批準設立至今，為我國社會經濟發展輸送了一批高質量的應用型會計人才。雖然招生單位逐年在遞增，招生規模也在不斷地擴大，但是大部分高校并沒有專門針對MPAcc研究生開設創新創業教育相關的課程，導致其所培養的學生在是否具有符合應用創新型人才的能力方面成為未知。即使有相關的教育，也同樣存在“模式單一”“師資不足”“資源匱乏”等問題[1]，并沒有將創新創業教育作為重要教學目標或融于MPAcc培養體系當中。同時受到傳統“學術式”研究生培養體系的觀念限制，教師與學生在創新創業教育方面的積極性并不高，從而導致學生在應用創新能力上的提高微乎其微。因此會計專業碩士研究生（MPAcc）的培養體系應當打破傳統培養模式，在加強專業教育的同時，積極樹立創新創業教育觀念，將創新創業教育融入到MPAcc的專業教育當中，進一步優化MPAcc培養體系，從而使所培養的研究生具有較強的創新創業精神與能力，符合社會對高層次應用創新型人才的需求。

1 我國創新創業教育的現狀

創新創業教育，簡稱“雙創”教育，最早起源于美國，經歷了起步（20世紀40—60年代）、發展（20世紀70年代初—80年代末）和成熟（20世紀90年代—至今）等三個階段[1]，經過不斷的發展已經成為一門專業課程，創新創業理論不斷深化，積累了豐富的經驗。

我國的雙創教育從20世紀末才開始，以1998年清華大學組織第一屆創業大賽并推出創業課程為標志，該時期雙創教育屬于個別學校的自發探索階段[2]。2002年，教育部等有關部門印發《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題的意見》；同年4月，教育部將清華大學等9所學校確立為全國實施創業教育的試點學校，標志著正式啟動高等院校創業教育，由個別高校自發探索階段轉為政策引導下的試點階段。2010年4月，教育部印發《關于成立2010—2015年教育部高等學校創業教育指導委員會的通知》，同年5月，人力資源和社會保障部等部門印發《關于實施大學生創業引領計劃的通知》、教育部印發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，一系列政策發布實施表明了中國高等教育創新創業教育工作已開始走向更加系統化和規?；娜嫱茝V階段[3]。2015年5月，國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，將我國高校雙創教育上升到國家創新發展戰略層面，并且從人才培養質量標準、機制、課程體系、教師教學能力建設等多個方面明確了改革重點，表明我國高等院校的雙創教育基本結束了全面推廣階段，進入了“升級”階段。2018年，國務院印發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》，明確提出了在我國高等院校引入創新型導師制，將創新創業教學理論與實務課列入高等教育必修課程范圍。2021年，《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》提出，繼續深化高校創新創業教育改革，并貫穿人才培養全過程。該政策致力于構建以創新創業為主要服務導向的全新人才培養模式，通過采取增強創新能力、優化環境、完善平臺建設等全方位措施縱深推進創新創業，將雙創教育推向高質量發展和升級階段。

整體來看，國家從多方面表明要將創新創業教育擺在高等學校教學的重點地位。但很多院校對創新創業教育的關注程度不足，尤其是面向研究生的創新創業教學，可以說是少之又少，更別談將創新創業教育納入培養體系當中，沒有形成良好的學習氛圍。

2 我國MPAcc培養體系現存問題

當前，我國很多高校招收MPAcc研究生，但是在培養體系和模式等方面都大不相同，因此所培養出來的學生在各方面的能力都存在差異。雖然高校培養MPAcc研究生的出發點都是為了滿足時代的需要，同時促進學校發展，但是不少單位在培養過程存在以下3個方面的問題。

①模式單一，實踐偏少。人才培養方案是達到專業培養目標的中心工作環節，是如期完成人才培養的主要線路與方法，但在很多高校的培養方案中更多的是注重理論教學，沒有將實踐納入培養方案的考慮范圍，更別談增添特色培養模式，導致培養出來的學生在應用方面存在很大的欠缺。大部分高校依舊采用課堂式傳統教學，該模式雖然是各院校教學的主要方法，是傳授理論知識的主要渠道，但單調且乏味。在這種模式下，教師是課堂的核心角色，源源不斷地將自身對于知識的理解“灌輸”給學生，而學生只需要負責“聽”與“記”，沒有自己的理解，反而限制了學生的思維培養和能力提高。然而社會上對于會計專碩的主要要求是直接面對職業需求，培養具備良好職業道德、進取精神和開拓創新意識，并可以熟練地利用現代審計、財政、國際會計等有關領域知識處理現實問題的高層次、應用型、國際化的會計專門人才[4]。缺乏創新與趣味性和側重理論的培養模式所培養出來的學生各方面綜合能力都不符合社會對于人才的需求，因此亟須改進甚至改革高校的MPAcc培養體系。

②企業參與度不高，研究生與校外導師聯系少。培養人才不僅僅是高?；蛘呓逃姓块T的責任，也是全社會的責任。在大多數高校MPAcc的培養過程中，企業不愿意介入其中，但希望學生能夠具備扎實的專業知識基礎，并有足夠的企業經驗，這是非常矛盾的。同時由于缺乏企業的參與，高校無法第一時間獲得企業對于人才的要求，導致所培養的學生與企業需求存在一定的差距。另外，研究生在學習過程中，更多的是依賴自己的校內導師，與校外導師的聯系嚴重缺乏主動性，偏重論文寫作而忽略了實踐指導，這也是導致學生無法很好匹配企業需求的原因之一。

③行業升級轉型快，師資力量不足?；ヂ摼W的發展加速了社會的發展，而教師儲備的知識更新速度遠遠不夠，加上行業的升級轉型，傳統的會計行業受到較大的沖擊，對于教師的要求也越來越高，教師不僅要懂得理論知識，還要熟知實踐經驗，能夠有駕馭職場的能力。另外，專碩研究生的教育以職業需求為導向，但是目前學校不少教師是畢業后直接從事高等教育崗位，只注重學術性研究，缺乏到企業工作的經歷，自身對企業會計的要求和發展沒有深入的了解，難以滿足MPAcc研究生的培養要求。

3 MPAcc培養體系與創新創業教育融合的必要性

在MAPcc培養體系中融合創新創業教育具有互相促進、共同發展的重要作用。從創新創業教育的角度出發，它無法脫離包括MPAcc教育在內的專業教育而單獨存在，只有將自身更深入、徹底地融入專業教育，才能夠真正地幫助學生解決現實中所碰到的相關難題。從MPAcc培養體系的角度出發，創新創業教育能夠幫助該培養體系在一定程度上增加培養模式的種類，豐富教學的內容，提高MPAcc研究生的培養質量，使學生更加符合社會對于會計類人才的要求。

①MPAcc培養體系與創新創業教育的融合，是高校有效開展創新創業教育的內在基礎。MPAcc教育作為一門專業學科的基礎教育，是創新創業教育基本內容的重要組成部分，也是創新創業教育的主要力量。作為一名學生，只接受創新創業相關教學，而忽略專業教育的基礎性，就像建房沒有打地基，這樣的房屋經不起風雨的吹打，甚至從一開始就注定了無法完工。因此，在MPAcc研究生的培養過程中融入創新創業教育，將其創新創業理念建立在MPAcc專業特色的基礎上，對于高校培養以理論為基礎，技能為主要的MPAcc研究生來說，是必須緊緊把握的主要原則。

②MPAcc培養體系與創新創業教育的融合是培養社會所需的高層次應用創新型會計人才的外在需要。社會的發展趨勢和會計行業的轉型升級需要的不僅是高層次的會計人員，而是具備創新精神、創新創業能力的高層次應用創新型會計人才。傳統的MPAcc培養模式已滯后于社會發展和市場日益變化的人才需求，要改善這個現狀就必須在培養體系中深度融入創新創業教育，使之貫通整個人才培養系統，在理念、模式、內容、管理等各個方面促進MPAcc人才培養與創新創業教育的有效融合。高校通過在MPAcc人才培養過程中融合創新創業教育，既可以提高學生對專業理論知識的了解，還可以培養學生的創新意識與創新精神，從而增強創新創業的能力，使其符合企業對于員工的要求，滿足社會發展與行業升級轉型的需要。

4 MPAcc培養體系與創新創業教育的融合實現路徑

將創新創業教育深度融入培養體系當中應成為高校培養MPAcc研究生的重要切入點。高校要通過對培養體系的全方位規劃，系統改革培養方案、教學模式、課程內容等促進學生全面發展，真正將創新創業教育理念融入到MPAcc培養體系當中，實現研究生高質量創業、就業，為社會主義建設培養高層次應用創新型人才。

①改革教學模式與內容，融合創新創業教育理念。高校應當以提升職業能力為導向，構建MPAcc培養體系與創新創業教育融合發展的培養目標，設置系統化的教學大綱，明確培養重點與導向，改變“灌輸式”理論教學，根據教學的需要采用不同的教學模式，如討論、案例、情景、體驗等教學方式。教師應當充分利用互聯網、多媒體等現代工具協助教學，以學生為核心、教師引導的方式，積極探索課堂教學與網絡教學相結合的有利途徑，實現課堂翻轉。同時教學課程設置也需要改變，MPAcc研究生的必修課程需包括創新創業教育課程，讓研究生能夠在學習專業課程的同時接受創新創業教育。在教學內容設計上，不同的專業課要有效地融入創新創業的理論，實現無縫銜接，幫助學生在學習專業知識的同時潛移默化地構建創新創業理念。

②產學研深度融合，落實“雙導師制”。針對產學研融合，很多高校經常是“一頭熱”，由于企業在這一方面所收獲的往往不達預期，從而參與的熱情度不高，導致MPAcc研究生的培養效果不佳。高校應當將產學研合作人才培養的思路融入MPAcc人才培養體系中，采取措施增強企業的自豪感與獲得感，例如課程協作研發、員工理論訓練、組織講座、優秀合作企業表彰等，有助于企業提升社會認可度，激發企業參與培養的積極性。同時，借助產學研的深度融合，學校還可以更充分地運用社會和企業的教育資源，大力建設針對MPAcc學生校外創新創業教學實驗基地，通過更多渠道開展各種適宜且形式多樣的教學活動。

此外，學校以研究生為核心，逐步形成校內外導師聯合培養的機制，全面落實“雙導師制”。在大部分高校，校內導師是培養研究生的主要角色，而校外導師如同虛設，聯系少、主動性弱。學校應當積極引導研究生在掌握有關情況后，主動與校外導師進行雙向選擇；校外導師具備自主選擇權，責任感驅使自身積極性的提高；校內導師也可以通過研究生接觸到不同的校外導師，收獲不同的資源。校內導師負責理論指導，校外導師幫助學生積累實踐經驗，理論聯系實踐，使得學生對于企業的要求有更全面的認識，有利于學生在學習和職業選擇方面做好規劃。

③加強師資隊伍建設，形成創新創業理念。在MPAcc研究生的教育過程中是否進行創新創業教育的重點方向在于專業教師本身是否具有創新創業教育理念，是否具備雙創教育相關的知識等[5]。唯有幫助專業的教師們樹立創新創業教育理念才能做到將創新創業教育全方位滲透到學生培養過程中。首先，利用宣傳教育手段，如沙龍、座談會等，以突破會計專業教學的傳統理念，樹立創新創業教育理念，幫助教師了解、掌握創新發展的基本知識，并鼓勵教師積極探索專業教學和創新創業教育相互融通。其次，鼓勵教師在企業中掛職鍛煉，使自身具備一定實戰經驗，促使教師在為MPAcc研究生講授專業課程過程中，注意將創新創業教育與專業課程教育相融合，為學生提供優質的實踐指導，有效地幫助研究生提高創新創業能力。同時，高等院校在建立MPAcc人才培養體系的過程中，要充分考慮高校教師的職業發展，并根據學科專業教師建立完善的創新創業教育發展規劃，使高等院校的創新創業教學目標和教師的職業發展相互融通，從而促進教師積極主動地參與到MPAcc培養體系與創新創業教育的深度融合建設當中。

5 結 語

高校的創新創業教育要做到與MPAcc人才培養體系的有效融合，應當從教學模式、課程設置、教學內容和資源、產學研合作等多個維度出發，持續優化教學相關內容、改革教學模式、完善師資隊伍建設，同時大力尋求校企合作，為高層次應用型人才提供必要的路徑。在實際的操作過程中，高校、企業、教師及研究生自身應當密切關注，出現問題及時解決與調整，確保MPAcc培養體系與創新創業教育的深度融。