高職院校數字財金專業(yè)群深化產教融合的探索與實踐

高 娜 楊萌萌

北京經濟管理職業(yè)學院，北京 100102

1 深化產教融合是高職院校教育發(fā)展的必經之路

2014年，國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》提出，到2020年形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系。2017年，黨的十九大報告指出，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，為推動高職教育的進一步發(fā)展明確了方向。2019年，國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，隨著我國進入新的發(fā)展階段，產業(yè)升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。

深化產教融合是解決企業(yè)人才需求與高校人才供給不匹配問題的有效途徑。高職院校通過深化產教融合來合理配置人、財、物資源，促進專業(yè)群和相關產業(yè)一體化發(fā)展，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，加強高職專業(yè)人才培養(yǎng)，全面提升專業(yè)群的競爭力，使教學科研能夠更好地服務經濟建設與社會發(fā)展[1]。深化產教融合對解決教育發(fā)展中不平衡不充分、人力資源和崗位匹配度不高、優(yōu)勢互補不明顯等實際問題有著很強的針對性與重要的現實意義。

2 產教融合研究現狀分析

近年來，隨著經濟全球化和新科技浪潮的推動，各國經濟與產業(yè)結構不斷調整與升級。一些發(fā)達國家和發(fā)展中國家的政府為促進高科技產品的研制、生產與貿易，進一步鼓勵高校與企業(yè)建立聯(lián)系。20世紀90年代以后，高校與企業(yè)合作成為了各國科學技術政策中的一個重要趨勢。

國外產教融合起步較早，最早明確地把產教融合理念運用于經濟服務的是美國，美國高等學校與相關產業(yè)、研究部門合作的過程中收獲頗多。1948年，美國麻省理工學院（MIT）就建立了“工業(yè)聯(lián)絡項目”，主要目的是在工業(yè)界和學院之間提供一種直接和互惠的聯(lián)系。美國“硅谷”就是各國實行高等教育與科研、生產相結合的經典范例。日本推行“官產學研”，用了20年時間，投資兩億多元建立了以大學為中心的筑波科學城。德國的“雙元制”、澳大利亞的“新學徒制”和法國的“學徒培訓中心”都是產教融合的經典案例。

產教融合在我國的實踐源于20世紀80年代后期，相關產教融合專業(yè)教育的內容由加拿大滑鐵盧大學引入上海工程技術大學。1992年，國家經貿委、國家教委和中國科學院就開展了“產學研聯(lián)合開發(fā)工程”，并制訂了一系列政策法規(guī)。自此，我國對于產教融合的研究與實踐已經進入了快速發(fā)展的階段。近年來關于產教融合的研究逐漸增多，特別是圍繞產業(yè)鏈和教育鏈深度融合的研究已成為眾多學者研究的熱點問題。一般認為，產教融合概念于2013年引入我國高職教育界。十九大報告強調要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，注重解決結構性就業(yè)矛盾。

由于發(fā)展階段的差異，對產教融合的已有研究大多關注理論和內涵，基于制約專業(yè)群的特定行業(yè)產教融合的瓶頸問題及解決措施并沒有被深入研究。本文針對目前產教融合過程中存在的制約性問題，通過系統(tǒng)研究，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)群建設中產教融合資源要素配置，為數字財金產業(yè)群和財會金融行業(yè)深度融合注入新內涵，創(chuàng)造新模式，實現學生學習與工作、專業(yè)建設與企業(yè)用人的有機結合，促進學生終身學習和未來發(fā)展。

3 高職院校專業(yè)群建設中產教融合存在的主要問題及原因分析

在研究過程中，將產教融合的相關研究分為宏觀、中觀和微觀三個層次來開展，而專業(yè)群的建設更加聚焦于產教融合的中觀層面。本文針對在前期的理論研究中發(fā)現的一些問題開展線上線下式問卷調查，并對問卷調查的數據進行分析和統(tǒng)計，得出北京地區(qū)高職院校產教融合存在的主要問題。

本次調查問卷的形式是問卷星和線下紙質調查問卷，主題為“北京地區(qū)高職院校產教融合基本情況”，面向高職院校和企業(yè)管理人員展開調查，主要調查內容包括產教融合的內涵、實踐情況、滿意狀況、存在的問題、解決路徑等。最終有效參與調查的有高職教師152人（其中管理人員61人，占40.1%，專任教師91人，占59.9%），企業(yè)人員45人，主要是與高校有校企合作聯(lián)系的北京地區(qū)的各行企業(yè)。在調查的過程中，也對部分高職院校的中層和企業(yè)相關部門負責人進行全面訪談，就其關注問題進行進一步探討和總結。

通過對收集的數據進行梳理與分析，得出北京地區(qū)高職院校產教融合發(fā)展主要存在以下3個方面的問題。

3.1 校企合作創(chuàng)新形式缺乏，產業(yè)需求與專業(yè)培養(yǎng)對接不暢

2006年以來，在產教融合的實踐探索過程中，我國高職院校形成了“工學結合”“校企合作”等眾多創(chuàng)新成果，初步完善了中國特色的高職教育辦學模式。在關于“當前產教融合存在的主要問題”的調查中，46.85%的被調查者認為“產教融合創(chuàng)新方式不夠”。

與傳統(tǒng)的校企合作不同，產教融合背景下的學校與企業(yè)的合作形式不僅要多樣化，更要關注企業(yè)的需求與專業(yè)群培養(yǎng)目標的契合度。因為對接的不是某個企業(yè)的標準，學生的就業(yè)方向不會那么集中，所以強調教學目標和人才培養(yǎng)方案的設計要對接整個產業(yè)的普通標準[2]。當下，很多高職院校的產教融合形式缺乏創(chuàng)新，大部分停留在校企合作數量、安排學生進企業(yè)實習以及邀請專家進校講課等層面上。這種相對單一的校企合作方式無法快速聚焦合作機制改革和培養(yǎng)模式創(chuàng)新，產業(yè)需求與專業(yè)群發(fā)展契合度較低。

3.2 專業(yè)建設協(xié)同力不足，無法精準實現“強強聯(lián)合”

除了產教融合創(chuàng)新形式需要探索以外，政府、企業(yè)、學校三方協(xié)同力不足也是產教融合現存的問題之一。高職教育的目的是向企業(yè)輸送技術人才，而從學校到企業(yè)中的過程，要基于政府的政策支持，需要學校和企業(yè)共同努力，提高產教融合的三方協(xié)同力，促進產教供需雙向順利對接。

當下政府越來越重視職業(yè)教育，在政策、資源各方面都有所傾斜，而學校輸出的畢業(yè)學生與企業(yè)的對接程度較差，優(yōu)秀的教師力量也不愿意進入職業(yè)院校教學。另外，受實踐渠道等現實因素的制約，高職院校教師的專業(yè)能力難以滿足當下產業(yè)快速發(fā)展的需求。企業(yè)中的人才處于產業(yè)升級和技術進步的前沿，但是他們缺乏同步更新職業(yè)院校相關產業(yè)知識的橋梁，政府、企業(yè)以及學校在深化產教融合的過程中協(xié)同能力效果較差[3]。

3.3 產教融合驅動力較弱，配套政策與評價體系不足

在調查問卷中，還有一個值得關注的問題就是產教融合的驅動力較弱。雖然國家和地方政府對職業(yè)教育給予了前所未有的重視，但是相關法律法規(guī)和相關條款的約束力度有限。高職院校和企業(yè)參與對接產業(yè)升級的積極性和動力無法保證，校企雙方的利益供求不對焦，產教融合往往只流于表面的數據和形式，缺少明確有效的評價體系引導各方積極開展試點，深化產教融合效果，合理配置各方人力、物力和財力。

4 高職院校數字財金專業(yè)群產教融合實現路徑探索

基于上述情況，為加快發(fā)展現代職業(yè)教育，對焦高職院校數字財金專業(yè)群的建設，建議在以下幾個方面著力探索高職院校深化產教融合的實現路徑。

4.1 構建三邊關系，對接產業(yè)標準

在進行高職院校數字財金專業(yè)群深化產教融合的探索過程中，必須勇敢進入深水區(qū)，充分發(fā)揮各級政府的主導作用，落實職業(yè)教育校企合作的支持政策，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，努力構建和諧有效的三邊關系。要充分爭取當地政府的資金和政策的支持，推動職業(yè)院校與相關行業(yè)企業(yè)在產業(yè)標準、產業(yè)理念等方面深度對接。例如允許企業(yè)以不同要素和形式參股，與職業(yè)院校共建產業(yè)實踐基地等，努力實現以企業(yè)需要為導向，進行專業(yè)共建、基地共享、教材共編、課程共擔、師資共訓等具體而有效的工作和探索，加強政府、企業(yè)和職業(yè)院校的三邊關系，將國家倡導的課程思政育人要素融入課堂，構建政府、學校、企業(yè)間的“新組織”，統(tǒng)一三方的產業(yè)標準，打造產教融合的共生體[4]。

4.2 構建多元聯(lián)動機制，提升契合度

加快發(fā)展現代職業(yè)教育不僅需要職業(yè)院校全力參與，更需要政府、企業(yè)等各方的全力配合。如何進行技能人才的培育，促進人才培育供給側和行業(yè)需求側結構要素的立體對接是亟須探索和研究的課題。例如，通過開展教師進企業(yè)掛職鍛煉來提升教師職業(yè)技能，打造職業(yè)教育高素質的“雙師型”教師隊伍；聘用行業(yè)全鏈條的企業(yè)講師或者中高層管理者為職業(yè)院校課程教師，讓學生動態(tài)地了解和學習金融行業(yè)趨勢、金融產品以及金融行業(yè)標準；在政府的就業(yè)政策支持下，雙方建立實訓基地和輸送通道，集聚多方資源和力量，拓展學生畢業(yè)后的就業(yè)渠道，提高學生的學習和實踐積極性，對進一步縮短學校專業(yè)建設與企業(yè)的產業(yè)標準差距、動態(tài)提升專業(yè)群建設與產業(yè)群需求的契合度、改善職業(yè)院校數字財金專業(yè)群就業(yè)現狀、提高金融市場從業(yè)人員素質具有重要的現實意義[5]。

4.3 創(chuàng)新“雙導師制”培養(yǎng)模式，增強驅動力

職業(yè)院校在進行數字財金專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革和深化產教融合的過程中，一方面要加大實踐教學和課程思政、加強與政府的聯(lián)系、深化與企業(yè)的合作，另一方面，要探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式，打造產教融合有機體。例如，全面試行“雙導師制”的人才培養(yǎng)模式，每個學生配備兩個導師，一個是學校的教師，另一個是來自企業(yè)的職員。從學生入學到畢業(yè)，兩位教師對學生進行全方面的指導，使得學生的培養(yǎng)更加切合實際、切合市場，有利于改善學生的就業(yè)困境，也有利于緩解企業(yè)對于人才的錯位需求。通過推進“雙導師制”，有效地突破數字財金專業(yè)群職業(yè)教育中固化的瓶頸和制約，加大對高職院校的驅動力，知行合一，落實立德樹人的基礎性根本任務。

5 結 語

當前，高職教育的趨同性突出，大量教育資源分配不合理，高校人才培養(yǎng)與地方經濟發(fā)展多樣性之間的結構矛盾明顯，產教融合對高職院校的數字財金專業(yè)群人才培養(yǎng)滲透力度有限，校企合作匹配度低。本文利用蟻群優(yōu)化理論進行職業(yè)院校數字財金專業(yè)群產教融合實現路徑研究，引導教師積極參與課程改革，深化校企合作，加快人才培養(yǎng)方案和課程改革步伐，服務區(qū)域產業(yè)，提高專業(yè)與產業(yè)的契合度，提升學校的核心競爭力。

總之，在深化產教融合過程中，高職院校應協(xié)調內部的資源，最大限度地調動政府、企業(yè)的積極性和主動性，使學校數字財金專業(yè)群的發(fā)展目標與企業(yè)的發(fā)展方向趨于一致，探索有效實現產教融合的路徑，共享發(fā)展紅利，積極引領未來職業(yè)院校數字財金專業(yè)群的新形態(tài)。