青年教師不能成為師傅的影子

羅義安

近年來，許多地方啟動了“青藍工程”，開展師徒結對幫扶活動——青年教師拜經驗豐富的骨干教師為師，一師帶一徒，師徒互動，教學相長。在一些學校，“青藍工程”成為能力提升工程，不少青年教師脫穎而出，成為學校骨干、當地名師；許多師傅在“后浪”的推動下，煥發職業第二春，成為校園“常青樹”。

但在此過程中，有些青年教師刻意模仿師傅的教學風格，一味照搬師傅的教學招式，甚至連服飾裝扮也與師傅一模一樣，看似提高了自己，卻沒有超越“師傅”。

“學我，不能全像我。化我者生，破我者進，似我者死。”青年教師拜師求教也是如此，徒弟不能照搬師傅的教學特色。徒弟的教學活動中可以看到師傅的影子，但徒弟不能成為師傅的影子。因此，在拜師過程中，青年教師不能鸚鵡學舌，更不能東施效顰，丟掉自己的教學個性和特色。

其實，青年教師是與眾不同的潛力股，他們不僅能追上師傅，而且有能力超越師傅。但是，為何有些青年教師沒有“青出于藍而勝于藍”？主要原因在于他們只求“似”，不求“破”與“化”，潛能沒有被挖掘出來，從而失去了更大的發展空間。

拜師求教，重在揚長補短、取長補短，使自己的長處更“長”、短處更“短”。在成為名師之前，青年教師先要成為“明師”，即明白自己的優勢與劣勢，明確自己的發展方向與規劃，找準生長點和發展區。只有這樣，才能處理好繼承與發揚的關系，才能學會取舍，逐步形成自己的教學思路、教學特色、教學風格。只有這樣，徒弟才能夠“進”和“生”，成為教學骨干，延長職業生命。

此外，師傅帶徒弟，要跟徒弟約法三章，鼓勵徒弟“破我”，乃至“化我”。更為重要的是，在指導過程中，師傅要為徒弟搭梯子，引導徒弟朝著新的高度攀登，而不是畫圈子，限制徒弟創新與創造的思維，讓徒弟失去自主、自由生長的空間。

“化我者生，破我者進。”師徒只有深諳其道，并踐之于行，“后浪”才能推“前浪”、超“前浪”，同時“前浪”也能滾滾向前。

（本文來源：《中國教師報》2020年11月25日第3版）